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教育研究方法 ——历史研究方法 组长： 罗娜 发言人：郭晓杰 组员： 杨楠 张蕾 秦鹏飞 常照辉 刘璐 陈果印 内容大纲 历史研究的界定及其价值诠释 历史研究的操作步骤 历史研究的实例分析 历史研究的界定及其价值诠释 历史研究的定义 历史研究的适用范围 历史研究在教育中的意义 历史研究的定义 历史研究是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。 教育科学的历史研究是以历史研究来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。 历史研究的适用范围 分析研究某一历史时期教育的方针政策及教育发展状况。 分析研究某一教育家的著名理论观点和某一历史人物的教育思想。 分析研究某一教育流派的理论观点，以及它的形成发展对教育教学的影响。 ?自1990年以后，教师的工作条件发生了 怎样的变化？ 历史研究在教育中的意义 课程中的一个科目 发展与教育有关的新知识和政策的基础 勾画未来的工具 历史研究的操作步骤 选择历史文献 确认历史材料 解释从历史文献中获得的信息 与历史有关的文献类型 零次文献（preliminary sources） 一次文献（primary source） 二次文献(secondary sources) 零次文献 是有关各种题目的二次文献和一次文献的电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某个零次文献开始。 一次文献 是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为一次文献。 历史研究者研究的一次文献主要类型 文本和其他媒体 口述史 在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。 遗物 定量材料人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的资料。 定量材料对历史研究的独特价值 历史研究中越来越多地使用定量材料的一个原因是，根据经过挑选的定量材料得出的结论比根据个案研究得出的结论更具有概括性。 使用定量材料的另一个好处是研究者可以描绘许多人的历史观点和经历，这时被称作历史研究中的常人方法。 二次文献 是某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。二次文献的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和电视新闻广播都是二次文献。 确认历史材料 确定历史文献的真实性 外部批评 外部批评过程关注的不是一次文献的内容，而是一次文献表面的或宣称的出处是否和它实际的出处相一致。 确定历史文献的准确性 内部批评 内部批评要求研究者既要判断历史文献中的叙述的合理性，也要判断叙述人的可靠性。 解释从历史文献中获得的信息 历史研究中的概念解释 历史研究中的因果推断 从历史证据进行概括推广 报告历史研究结果 历史研究中的概念解释 研究者应当确定其研究中使用的每一个概念的定义是否适用于他们希望研究的历史现象，必要的时候还要在研究报告中给出重要概念的定义。 历史研究中的因果推断 历史研究的一个基本任务是考察过去事件的主要起因。 在试图对过去的事件进行解释时，历史研究者强调了各种类型的起因。历史学家对某个历史事件的前情了解的越多，就越有可能发现事件可能的不同起因。因此把之前的某个事件看成是之后事件的起因之一而不是起因或许更为合理。 从历史证据进行概括推广 像其他质性研究者一样，历史研究者不是试图研究他们感兴趣的所有个体、情境、事件或物件。他们通常只研究某种感兴趣的现象的一个个案例或几个实例。选择哪个个案部分地取决于其相关文献是否容易找到。 历史解释的另一个潜在问题是某个个体有关的历史资料的概括性。 报告历史研究结果 历史研究报告呈现研究结果的方式各异。有些历史报告以年月顺序介绍历史事件。另一种方法是按照题目或主题组织里斯事实。 本章最后收录的研究论文的作者本杰明·贾斯蒂斯主要按照年代顺序组织历史事实。 本杰明·贾斯蒂斯 文章的每一个主要论题都涵盖一个不同的时期： 19世纪的改造：惩罚（1870-1900） 监狱教育与“道德进化”（1900