初中英语教学论文 目前中学英语课堂多媒体使用的误区及对策初探.docVIP

目前中学英语课堂多媒体使用的误区及对策初探 　　打破传统的课堂教学模式，提高课堂教学的趣味性、直观性和探索性，就需要广大英语教师主动地有效地采用多媒体工具来辅助教学，提升课堂教学的教学效果。最近，笔者有幸到一些学校听了几节运用多媒体辅助教学的示范课，但是，总的感觉不尽人意，值得反思。下面结合自己的实践，谈谈笔者的个人看法。　　一、多媒体辅助教学的必要性　　建构主义理论告诉我们，语言的学习必须与一定的社会文化背景----“情境”相联系。但是情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情境中去发现、探索与解决问题。这就告诉我们，在英语学习中，利用真实的现实情境所提供的场景，学习者将自身原有认知结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识相联结，而且将新知识吸收并结合纳入到自身已有的认知结构中。如果原有的经验和知识不能同化新知识，就会引起学习者认知结构的重组和改造。如此循环往复，才能真正达到对新知识意义的重建。因此，中学教师在英语课堂上一定要设置一些真实性的和准真实性的情境或情景来供学生学习和运用知识，从而达到教学目标。 那么在21世纪现代信息技术高速发展的今天，我们该采用什么样的手段去设置真实的情境呢？首选的应当是多媒体。　　多媒体在中学课堂上的广泛使用是现代科技工具与先进的教学理论有机整合成功结合的结果。在传统的英语课堂上，教师的教学手段只用一支粉笔和一块黑板，最多附带一台录音机。教师往往是一讲到底，真所谓口干舌燥，其教学方式只是一味的读、写、背、默，就连再平常不过的师生对话也被挤掉了，其结果是学生学英语觉得乏味、枯燥、没有兴趣，甚至出现“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照当接班人”的奇谈怪论。因此，多媒体介入到英语课堂教学中，可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间的极限，打破了历史与现实的限制，大大激活了学生的兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，是提高英语课堂教学质量的重要途径。　　二、多媒体辅助教学的误导区　　任何事物都是一分为二的，多媒体的出现与使用本身就具有双面性。多媒体等信息技术在介入中学英语课堂之后，确实在扩大课堂教学容量，增强课堂活力和提高学生对英语课堂的兴趣以及增强教学的有效性等方面都起到了积极的作用。但是，由于教师和学生对多媒体的认识有这样那样的偏差，因而导致中学英语课堂在使用多媒体的过程中，多多少少出现了一些问题，走向了种种误区，致使多媒体没有达到应有的效果。笔者认为，目前的误区主要表现在：　　1.形式主义——教学资源的极大浪费　　人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知水平和学习规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效地贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正贯彻到课件的设计理念中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正凸显英语CAI的教学特征的。　　实际上，多年的教学实践表明并不是所有的教学内容都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现的。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便更有效。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式效果好。特别是有的课件需要给学生创设一种“认知冲突”，让学生处于“愤悱”的探究状态，从而激发学生学习新知的欲望，提高教学的有效性。但是，实践中有部分教师过分追求课件的形式美，也不管是什么课型，都一律使用课件来教学，导致教学效果低下。　　2.喧宾夺主——忽视了教师的主导作用　　有些教师为了现实使用多媒体的水平，往往把课件做得很精美，十分花哨，背离了多媒体作为辅助教学的工具这一初衷。导致课堂上教师变成了计算机的操作者，学生变成了课件的观赏者。这实际上从传统的“人灌”变成了“机灌”，教师也成了课件的“奴隶”，课堂