高中英语口语能力表现性评价中师评和生评方式整合的调查的研究.pdf

引言 本论文题目是基于目前国内外教育评价理论的基础上，对高中英语口语能力 表现性评价中师评与生评整合的状况进行调查研究。目前，本研究已对相关教育 评价理论文献进行了综述，力图在调查研究实施过程中，依据一定的理论，有的 放矢地进行研究。 目前国内对英语教育评价理论的研究还处于不断探索阶段，高中英语新课程 评价体系中强调实施评价主体的主体化与多元化。在传统评价中，人们关心的主 要是学生认知上的发展需要，而在认知方面又以识记的需要为重心，学生的需要 被看作是单一的。但是，学生作为一个人，其需要是多方面的。他不仅有生存的 需要，也有发展的需要；他不只有生理发展的需要，也有心理发展的需要。因此， 学生的需要呈现立体状。学生不仅具有立体需要，而且每个学生个体都是有差异 的个体。由此，立体评价的主体要实现多元化，来满足每个学生的立体需要。在 由不同学生的需要构成的立体结构中，有共性也有个性，所以评价主体可由学生 组成的共同体来担当，也可由学生个体来担当，实现评价主体的多元化与主体化。 本研究是针对高中学生英语口语能力表现性评价中学生主体性的发挥，并将其与 师评相结合的现状进行调查。充分发挥学生在高中英语评价中的主体性，鼓励学 生参与评价过程，促进学生英语口语能力的提高与全面的发展。 本研究结合高中英语课程评价体系改革中发挥评价主体多元性的评价理念， 对师评与生评整合评价体系进行调查研究。借鉴表现性评价对高中学生英语口语 能力进行评价，即在学生完成表现性任务过程中，打破以往教师评价的方式，将 生评纳入到学生口语能力评价体系中，通过对现状的调查，探索出能够有效地运 用师评与生评整合的评价手段对学生英语口语能力进行评价的方法，以期更好地 促进学生英语口语能力的提高。 第一章文献综述 一、术语晃定 (一)英语口语能力 英语口语能力是各种语言口语能力中的一种，因此，界定英语口语能力的关 键是首先要弄清什么是口语能力。这里引用语言学家w曲和Bygate对口语能力 三种技能的描述： skills)是指语言形式，包括：语音、语法和 1．语言微技能(micro—linguistic 词汇等知识。对语言的准确性，不要过于苛求，以至于学生不开口。但也不要一 味强调语言的交际功能，而忽视了语言的正确性，致使某些语言结构的错误固化 在学生的语言体系中，难以纠正。同时要注意语言形式的多样性，通过口语的训 练，帮助扩大语言的词汇量和改进句子的结构。不注意丰富词汇量和掌握多样的 表达方式，学生的口语水平只能停留在低层次水平上。 2．常用表述技能(routines1【ills)指典型的日常交际用语和传递信息的技能。 其中包括： (1)运用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、意见、愿望、抱怨、劝告”等日常 交际用语的能力(有关的“日常交际用语”项目，详见《高中英语教学大纲》(试 用修订版)。 (2)描述或叙述事件、事物和人物等的技能(有关的话题，详见《高中英语教 学大纲》(试用修订版)。 3．交际应变技能(improvisations虹1ls)指交际过程中解决问题以完成沟通的 adequate panicipation)的技能。 语言微技能是口语能力的基础，没有～定的语言结构知识是无法进行口头交 际的，仅有语言知识，而不知道哪些是日常交际用语和交际的规则，仍然没法进 行交际。交流过程中随时会出现出乎意料之外的情况，比如，说话者被误解，对 方对你所说的东西不感兴趣，或说话者突然被别人打断正在说的话，要回答别人 所提出的问题等。交际应变能力在语言交际显得甚为重要。但究竟如何来界定口 语能力呢?不同的学者对‘什么是说的能力?’这个问题持有不同的见解，相应地 提出不同的“口语概念”框架(丘ameworkfor des础bingthe 中文释义)， Phonology Stress(重音) (音系学)