“教学超速”的危害及其转变.pdfVIP

：漠龋醺确麟20·3年第-6期 课堂教学 “教学超速的危害及其转变 ●罗祖兵王艳香 摘 要：在当前教育中，存在一种可以称之为“教学超速”的现象。“教学超速”是指为了快速实现 教学目标，使用“超前”的教学内容，并在教学过程中过于追赶进度而忽视学生身心发展规律的现象。 “教学超速”表现为重结果的教学目标、超前的教学内容、急促的教学过程。“教学超速”阻碍了学生的 深度发展、抑制了独立学习能力的形成、搁置了学生社会性的发展。为了转变“教学超速”，应建立“发 展为本”的教学评价体系，树立“慢”的教育信仰，形成“学为导向”的教学方式。 关键词：教学；教学超速；深度发展 在当今这个瞬息万变的信息化社会中。生活节奏 程”，教学自然就“超速”了。正如杜威所言，“过高的期 越来越急促，人们的心态也变得越来越浮躁、越来越 望程序的一致和过度要求迅速取得表面的结果是学 急功近利。“全球重大事件发生的节奏和频率加快，社 校虚心态度所要对付的敌人。”嘲为了取得好成绩．教 会中各种时尚来去匆匆。【1l这种现象在教育中表师在教学过程中甚至不择手段，不惜牺牲学生的长远 现得也相当明显：“现在我们的教育都在‘抢跑’—— 发展来取得眼前的“分数’、最终“成绩”确实是提上去 幼儿教育小学化，小学教育中学化，中学教育大学 了，于教师而言是“好”的结果，但对于学生的发展而 化……”罔整个教育界都在抢跑，在具体的课堂教学中 言未必如此。此外，重结果的教学目标还体现为把“三 也是如此，本文用“教学超速”一词概括此现象。所谓 维目标”都转化为知识目标。转化是这样实现的：把过 “教学超速”。是指为了快速实现教学目标，使用“超 程目标、情感目标转化为关于过程和情感知识的目 前”的教学内容。并在教学过程中过于追赶进度而忽 标。表面上看，三维目标都有，实际上的三维目标都是 视学生身心发展规律的现象。 一类，即知识目标。这样，掌握知识成了教学最重要的 一、“教举超速一韵囊征 甚至是唯一的任务。因为较之于三维目标中的其他两 中小学教学中。“教学超速”主要是从教学目标、 维目标，知识目标可操作性强、利于量化，更为重要的 教学内容、教学过程等几方面体现的： 是，它易于速见成效!“在知识导向型目标下，学习的 (一)重结果的教学目标 目标指向性就是获取更多、更难、更高深的知识，因此 所谓重结果的教学目标，是指那种以数量的方式 学生的学习目标是寻找正确的答案，教师没有时间让 来精确度量的教学目标。具体而言主要是指知识、技 学生自己去探究。”阳由于实际上要实现的教学目标就 能娄目标。其实，教学目标不仅可以是结果性的，也可 是知识目标，所以教师仅凭“灌输”就可以获得满意的 以是过程性的。还可以是情感性的。在现有考试制度 结果，过程性、情感性的目标似乎成了没有必要的存 的指引下，考试成绩事实上成了评价教学好坏的唯一 在。如此，在重结果的教学目标的指引下，教学无形之 依据。这就指引着教师们在设定教学目标时：纯为“分 中就“超速”了。 数”而设。试卷考什么，教师就预设教什么，无形之中， 加强了“分数”(结果)在教学中的地位，而过程性目标 ·本文为湖北省高等学校教学研究项目“大学研究性教学的常态 被大打折扣，情感性目标更是无地可容。省略了-过 化研究”(项目编号：2012079)的研究成果之一。 罗祖兵王艳香／华中师范大学教育学院 毫颦。 万方数据 课堂教学 (二)超前的教学内容 ’ 不会，便直接呈现答案，替代学生思考；教学内容中出 所谓超前的教学内容，是指教学内容远远超过了 现需要学生亲自实践并感悟时，直接告诉学生道理， 学生的实际经验和接受能力，导致对其而言，所学内 替代学生体验；课堂教学中，充分利用每一分钟进行 容偏难而显得“超前”。主要表现为以下两点