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课改实践 信息技术在物理 “自主探究”教学模式中的实践 高 华 四川省广元市宝轮中学 摘 要：基于信息技术环境下的高中物理自主探究式教学模式，其目的是在科学探究活动中，让学生参与解决问题、参与决策、参与 小组讨论、参与评价过程中，学生将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问 题中去。在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程 中逐步形成科学探究能力。 关键词：信息技术；自主探究；物理教育 一、教育技术在物理教学中诞生背景 （1）情景创设：教师运用多媒体课件，通过动画模拟、演示实 信息技术在物理课堂上的应用能极大的突破了物理过程发 验、控制模拟、演示演播等手段，营造图文并茂，生动逼真的情 展的时空限制.一方面可以将微观的内容放大,以便于学生观 境，向学生提供学习材料或学习方法，并指导学生操作探究、看 察.如对于卡尺和螺旋测微器等测量仪器读数的教学,由于这些 书学习。 测量仪器的几何尺寸较小,利用板图或挂图进行教学费时费力, （2）个人探究：让学生充分利用INTERNET和实验仪器设备 而有了视频投影仪后,就可以将实际的卡尺和螺旋测微器投影 设施查阅资料、动手操作、动脑思考，独立探究新知，从中发现疑 到大屏幕上,结合投影的情况进行教学就方便多了.另一方面可 点，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生的独立意 以改变物理过程发展的速度,以利于学生的观察.如实际中的单 识。 摆振动因空气的阻尼作用振幅减小、液体之间的扩散现象等,都 （3）协作交流：协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过 会因物理过程发展的过于缓慢而给课堂教学中进行观察带来困 程，它彻底改变教师讲学生听的传统教法。让学生充分表达自 难.利用现代信息技术手段,我们可以利用DV机上的“快录慢 己的思想通过相互启发、思维碰撞擦出思维的火花，寻找尽可能 放”或“慢录快放”的方法,为课堂上学生的观察设计好有效的时 多的以及最优的解决问题方法。这实际上是一个求异、求同、求 间。 优的过程，有利于培养学生的合作、表达和创新能力，是弘扬学 二、自主探究式教学模式的理论基础 生主体精神的最好体现。如上感应电动势一课时，在猜想感应 自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义 电动势的大小与谁有关时，引导学生通过四人学习小组共同想 “学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 办法并选择器材进行探究，或在教师提供器材的基础上由学生 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺 以四人学习小组一起完成探究等。 激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知 （4）重点导学：这个环节是教师的讲授。由于学生都经过自 识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知 学探究，思考讨论，因此没有必要讲授教材全部内容，仅就教材 识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进 的重点、难点、易混淆的知识点、教材的结构、结论的思考推理过 者。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情 程以及反馈中带有普遍性的问题加以点拨，或与学生共同探究。 境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要 （5）反馈纠正：通过练习、课堂作业反馈的信息，及时发现探 的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当 究导学中地不足，或由学生自我纠正，后采取补救措施，实现教 包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 学的优化。 三、信息技术环境下“自主探究式”教学模式的基本思路及其 （6）意义建构：所谓“意义建构”是指学习者对事物的性质、 应用 特征、现象的慨括，对事物之间内在联系和规律的归纳。意义建 信息技术环境下“自主探究式”教学