从“已知”到“未知”：文学作品教学路径略谈.docVIP

从“已知”到“未知”：文学作品教学路径略谈 德清县洛舍中心学校 谢水泉 【摘 要】 要实现课堂教学的有效性，必须重视文本。教师应该确立“用文本教”的理念，把文本作为教师培养学生综合语文素养的媒介。在这个教学实施过程中，教师通过文本细读，寻觅阅读文本的最佳入口是关键，它是教师引领学生从“已知”到“未知”的中介，更是学生在有限课堂里，能解决多少“未知”的决定因素。寻觅文学作品入口可以从“找关键词”、“情感体验”、“填补空白”、“质疑释疑”、“创设生成”几方面入手。 【关键词】 细读文本 教学入口 已知 未知 义务教育语文新课标2011年版已经面世。怎样用好用足“文本”，充分发挥其教学价值，尤有其研究的必要。笔者认为，找到引领学生进入文本的最佳切入点是关键。而文本中，文学作品是中学语文教材中的一个重要组成部分，文学作品的教学是培养学生语文素养的重要途径。因此，寻觅最佳文学作品教学入口，是构筑有效课堂的保证。 一、“文学作品教学入口”的定位及特征 （一）定位 “入口”在《现代汉语词典》中的注释为：进入建筑物或场地所经过的门或口儿。所以，“文学作品教学入口”可以定义为：教师引领学生进入文学作品所凭借的通道。经典的文学作品是一个和谐而又充满张力的时空，在这个时空中，教师需要运用自己的教学智慧，指引学生打开思维之门。 此外，新课标的基本理念之一，就是要使语文学习的过程成为积极探索未知领域的过程，即教师领着学生学什么。因此，这里所指的“入口”不同于常规意义上的“课前导入”。它是教师实施教学的抓手，是引领学生由“已知”到“未知”的中介。凭借这个“入口”，要让学生在有限的课堂上，尽可能多地接收“未知”，提高学生的综合语文素养，以达到“高效”之目的。 （二）特征 寻找文学入口，不是盲目的。一篇文章的切入点也很多，但是，最佳的“入口”应符合以下特征： 1.能指向文本。教学入口并不是越新奇越好，它必须以文本为依托，从文本的“能指”到“所指”，回归文化，引起学生共鸣。 2.能以点带面。让这个点成为整个课堂的引领，使课堂教学内容集中有效。 3.体现学生的阅读期待。要求教学入口能符合学生的认知水平和评价水平，并符合学生的兴趣点，符合学生对文本阅读的期待。 4.体现知识的临界点。课堂教学的过程，就是引领学生从“已知”向“未知”过渡的过程，为了能让学生对某种事物的认识从“半知”状态转化为“渴望知”状态，教学入口应是“已知”到“未知”的临界点。 5.体现学生的发展。教学入口的优化选择，是为了学生更好的解读文本，教师能更高效地用好文本，从而丰富学生的知识，提高学生的能力。因此，好的教学入口应体现对学生某种知识能力的提高，是以学生的发展为终极目标。 二、“寻觅文学作品教学入口”的必要性 （一）改“教教材”为“用教材教” 新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程” 。教材文本是学生学习语文的重要“信息源”。语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对内容的创生。因此“用文本去教”包含着教师对教材内容的选择与创生，与“教选文”有本质区别。寻觅文学作品阅读的入口就是教师在自己解读文本的基础上，“用教材”去教的表现。 （二）改“重教法”为 “重内容” 在新课标理念的影响下，各种新颖的教学方法层出不穷。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而，“语文教学内容”处于教学的中心位置，是语文教师专业知识的动态显现，很大程度上决定着教学成败。因此只关注方法，而忽略了文本的做法是不可取的，对教学入口的寻觅，势必引导教师对文本内容的高度关注。 （三）改“有人无己”为“活在文本中” 很多语文教师进行文学作品教学时，不是先解读文本，而是先阅读教参和教案，然后再解读文本。备课时只顾阅读教学相关资料，各种结论充塞自己的头脑，没有自己的认识和见解。在教学中，也只是机械地照搬别人的定论。潘新和先生说：“读多少书，读出了什么，读出多少自己发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”语文教师只有先通过对经典的细读，收获自己对文本的情绪和感悟，让自己“活在文本中”，才能慢慢读出那些从字面上读不出的东西。 （四）改“低效提问”为“有效设计” 很多老师，上课时因求多、求全，而出现了“满堂问”现象，这即是变相的“满堂灌”。一堂课由众多的琐碎问题串成，这样的教学结果往往是一个问题都没讲透，看似很热闹，其实很低效。应找准教学入口，优化教学主问题设计，为语文课堂瘦身。 （五）改“快餐体验”为“审美评价” 当今社会上的文艺传播，存在着低俗化倾向，使得青少年习惯于浅薄的文化快餐，而不愿