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《正弦定理》说课稿 —来伟 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是《正弦定理》，选自北师大版必修五第二章《解三角形》第一节。下面主要从这几个方面对本课进行说明。 一、教材分析 课程标准对本节的要求是通过对任意三角形的边长和角度关系的探索，掌握正弦定理，并能解决一些简单的三角形的度量问题。结合课程标准及在仔细研究教材的基础上，我对于本节课内容的定位是学生能够充分理解掌握正弦内容的实质，该内容是解斜三角形的基本工具之一，同时它的推导过程也为余弦定理的推导设下伏笔，因此它具有承上启下的重要地位，并且它还是解决实际生活中与三角形有关的问题的有力工具。 二、学情分析： 《解三角形》这一章内容的总体要求，是初中解直角三角形内容的拓展与延续，也是高一《三角函数》与《平面向量》在解三角形中的应用。初中阶段着重定性的讨论三角形中线段与角的位置关系，本章主要是定量地揭示三角形边、角之间的数量关系。作为高一学生，同学们已经掌握了基本的三角函数，特别是在一些特殊三角形中，而学生们在解决任意三角形的边与角问题，就比较困难。 根据上上述教材结构和内容分析以及课程标准的要求，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定教学目标如下： 三、教学目标 1）、知识与技能：通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法；会运用正弦定理解决一些简单的三角形度量问题。 2）、过程与方法：让学生从实际问题出发，结合初中学习过的直角三角形中的边角关系，引导学生不断地观察、比较、分析，采取从特殊到一般以及合情推理的方法发现并证明正弦定理；让学生在应用定理解决问题的过程中更深入地理解定理及其作用。 3）、情感、态度与价值观：通过正弦定理的发现与证明过程体验数学的探索性与创造性，让学生体验成功的喜悦，激发学生的好奇心与求知欲并培养学生坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和乐于探索、勇于创新的精神。 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点： 四、教学重点、难点 1)、重点：通过对任意三角形边长和角度关系的探索，发现、证明正弦定理并运用正弦定理解决一些简单的三角形度量问题。 2)、难点：正弦定理的发现并证明过程以及已知两边以及其中一边的对角解三角形时解的个数的判断。 为了科学讲清重点难点，是学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、教法、学法分析： 教法：采用探究式课堂教学模式，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。　　∴　 同理可得, ∴　== （此法在将一般三角形问题转化为直角三角形问题时，通过构建三角形的外接圆来进行证明，不但证明了定理并且说明了正弦定理比值的几何意义即三角形的外接圆直径） （总结：以上三种证法在本质上都是同一证法，只不过是从代数、几何与平面向量的几个角度构造直角三角形，通过寻找等量关系达到证明等式得目的，在证明过程中，我们以锐角三角型为例进行说明，在此应注意提醒学生考虑问题的全面性，即注意对钝角三角形情况的证明，体会分类讨论思想的应用） 通过以上三种证法，我们说明对于锐角三角形、直角三角形、钝角三角形来说，上面的关系式均成立，因此我们得到下面的定理 正弦定理：在一个三角形中各边和它所对角的正弦比相等， 即： ==( 外接圆半径)。 （这一部分的设计，首先通过实例引导学生的思维尽快进入探究正弦定理这个主题，逐步完成“情境思考”——“提出问题”——“研究特例”——“归纳猜想”——“理论探究”——“解决问题” 这一思维和解决问题的操作过程，进而形成解决问题的能力。同时，由实际问题出发又与第三部分正弦定理的应用相衔接。） 以上是本节课的新课讲解过程，下面通过四个例题，来深化和巩固本节课所学内容。 3、实例分析，深化理解 教师分析，正弦定理实际上可以写成三个等式，实际应用时根据题意选取，每一个等式中有两边与两角，引导学生归纳出正弦定理可解决的两类解三角形问题： （1）已知两角与一边 （2）已知两边与其中一边的对角 即知三求一，另正弦定理适合于任何三角形。 例1．若则是（??? ） 　　A．等边三角形?　　　　B．有一内角是30° C．等腰直角三角形?　　D．有一内角是30°的等腰三角形 （C?这个问题较为简单，是直接由正弦定理及已知条件对比发现,故,） 例2、在证明 。 （利用正弦定理将等式左端边转化为角表示，再结合三角函数知识进行化简即体现通过正弦定理实现边角转化的功能） 例3、已知在以及的外接圆面积。 解： （利用正弦定理解斜三角形的应用一：已知两角及一边，并且考察了正弦定理比值的几何