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小学语文阅读教学素读初探 汪世东 （九龙坡区金凤镇小学 401329） 摘要：“精读”扼杀了学生学习兴趣，因此有必要酝酿新时代素读。素读是读者朴素地以沉静的内心与文本、作者、自己对话，为读者个体生命的发展打下坚实文化底蕴和厚重民族情感的阅读方式。本文对当前小学语文阅读教学的困惑，素读的含义、意义以及素读教学的策略进行了探讨。 关键词：阅读教学；素读；策略；初探 一、当前小学语文阅读教学的困惑 小学语文课堂教学中“求甚解，不好读书”是普遍现象。多数一线教师都把阅读作为一个技术过程，只重视阅读知识、方法和技能的传授，忽视把阅读作为文化建构的过程，不注重潜移默化，形成文化的积淀。 从一线教师的视角来看，学院派课堂教学复杂而难以接受，民间校本课堂教学又不成熟，名师课堂公开课表演成分较多并非一般意义的教学，多数一线教师随堂课教学中主要采用的是“课上精读精讲+课外题海战术”。 “以精读为主”本是建国以来语文教学的一个传统，起源于“例子说”。认为学生最初是不会阅读的，只能通过教师的“讲”和“导”。即意味着要“精讲”或“精导”。这样的教学呈现的弊端是：导致了肢解式阅读，抑制了学生阅读的主动性，扼杀了学生的学习兴趣。 那么，怎样解决这样的困惑呢？ 全国小语会理事长通过对多维文化的整合与融通，唤醒并主动吸纳传统语文教学中的智慧元素和有效基因，将现代小学语文阅读教学建立在传统与当代的教育价值体系中 日本的不少学者对我国的私塾课程有深入的研究。日本筑波大学的加藤荣一教授对素读诠释为：“素读”就是要大量的死记硬背——不求理解含义，只照着字面朗读汉籍——即中国的经史子集。国际著名的右脑开发专家、日本教育学博士七田真也有详细的论述：“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。” 湖南蒋新红副教授认为，素读就是朴素地通过文字符号领会文章作品内在蕴涵的阅读方式。而素读教学就是教学不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用传统的对话问答方式，引导学生反复阅读文本，对文本做出朴素解读的教学形态。〔1〕 陆云峰素读：阅读教学的根性觉醒坚实的文化底蕴和厚重的民族情感。素读的理论视角直抵小学语文阅读教学的实质，吸纳传统语文教学的思想精华小学语文阅读教学一种寻求本真的思路和方法还真实内涵与本质，切实提高阅读教学的效率和质量遵循整体识读原则不贪多勿滥文章愈是细分，片段越短，重复内容少，看似简单，实则文章融结点增多，分散孩子注意力效果不佳。宁愿一本精读。强调一贯之。陈琴北京市房山区坨里中学”〔5〕教学中强调由“读”向“学”的迁移。其中“读”是手段，“学”是目的，“促”是保障。 “以读促学”教学模式下的课堂学生素读有20种方式，适时采用会使课堂呈现丰富多彩、趣味盎然的局面。其中有两种方式感染力很强：接力式诵读，是对诗词或以韵文为主的诵读内容，采用集体分组巡回接力式诵读。先给学生分组，给诵读的内容分组，学生的组序可以不断变换，不断循环，三四遍回环复沓朗读可致背诵。也可采用递进式推进法，称顶针式诵读。唱和式诵读，是由一个学生领读，每读到一个自然段或诗歌一小节的末句时，其他学生齐声和读这句；也可由教师或学生领读上句，其他学生和读下句。 （四）加强素读教学，师生共建现代素读 素读教学不是传统的不求甚解，死记硬背，是对传统的超越。现代素读提倡建立在学生潜心阅读，丰富体验基础上的一种真实超越，是自主建构的体验过程，力求使学生养成“静心阅读，涵养情性”的阅读态度，感受母语文化的特殊魅力。 现代素读教学要激发求知欲，审美欲，并积极转化为学习动力。教学中对话问答时要处理好“问题”的三重境界：发掘真问题，设计好有层次的主问题，解决好一个高问题。教学中由“扶”到“放”的教读要坚持适度超前，符合“最近发展区”理论，并随机指点，适当鼓励，让学生保持动力和热情。同时还要培养语感，除了加强吟诵和诗教外，还应养成辨词析句的语言习惯。 参考文献： 〔1〕蒋新红．关于素读教学的导学、提问和教读探析〔J〕. 教育与职业，2010，（17）. 144-145． 〔2〕陆云峰．素读：阅读教学的根性觉醒〔J〕.新课程研究·基础教育,2009, (1). 〔3〕路冬梅．新课程语文教学法〔M〕.河南：河南大学出版社，2006. 〔4〕陈琴．“素读”经典〔J〕. 人民教育，2007，（21） 5