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智慧教学中的“文本细读”实践研究 明珠小学 徐春丽 智慧教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本细读是智慧教学的一个重要环节。合理、深入的文本细读，不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率、全面提高学生语文素养的重要条件。 展开教师、学生、文本三主体间的充分对话。有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，是新课程背景下小学语文智慧课堂教学改革的突破口所在。 细读文本，能起到感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，体验情感和引发思考的作用。 如何在智慧课堂中实践文本细读，是自己一直感兴趣和在积极实践的命题。 一、情感浸润——营造良好的学习氛围。 智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂。是一个生活场，让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长；思维场，利于学生高智慧的形成与发展；是一个情感场，学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化 阅读教学的文本细读是多角度、多层面和多元化的。教学文本可能有多种价值取向，教师应准确把握，深人挖掘，读出主导整体的文本价值。 例如：四年级的语文课文——《狼牙山五壮士》,讲述了抗日战争时期,八路军某部七连五个战士为掩护群众和部队战转移,拖住敌人,勇猛歼敌,最后壮烈跳崖的故事。使人不禁感悟到： 课文中的战士,最后选择了一条将敌人引向三面悬崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰，难道他们不知道危险吗？ 生1：他们知道是危险的。 生2：那他们为什么还要这样做呢？ 生3：那是为了保护人民群众和连队的主力。 师：那他们是否知道自己可能选择了一条不归路呢？ （这是我突然提问） 学生们有点犯怵，一下子不该如何回答，但很快，有了答案。 一个男孩站起来，大声地回答道：老师，我觉得战士们是知道自己有可能回不来的。” “既然如此，为何还重要做这样的选择？” “是为了保护群众和连队主力”。如果说，之前的答案还有些犹豫的话，那么这次，孩子们经过思考，能够斩钉截铁的、明确的告知，战士们不怕牺牲，他们甚至愿意用自己的生命去保护群众的生命安全和连队的主力。 战士们的选择是令人敬仰和充满勇气的。他们的英雄行为也震撼着人们的心灵。把握正确的文本价值，对学生真正理解课文深意大有益处。 三、关键切入——读懂文本的主要内容。 四年级的文本学习过程中，整体感知、读懂并概括文本的主要内容是学生重要的一个学习知识点。因此，在平时的教学中，我特注重，通过整体感知来读懂文本的主要内容。 1、从课题切入。 题目浓缩课文的精华，是课文内容的高度概括。了解课文的内容，往往从课文入手，紧抓课题，步步深入，不失为理解课文的一种好方法。例如：四上的语文文本《美丽的小兴安岭》一课，我紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：小兴安岭在哪里？它是个怎样的地方？课文是从哪几个季节写了小兴安岭的美？ 紧扣题眼，就抓住了课文的重点，使教学设计由此切入，逐步读懂文本的内容。 2、从关键词切入。 中心句的呈现方式因文而异：有的开篇点题，有的篇末总结，有的是全文的概括，有的是段落的小结。还如教学《美丽的小兴安岭》一课，我让学生朗读课文时这样安排：教师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问： “课文是从哪几个季节写了小兴安岭的树海?” 学生们便很快的知道了答案。即“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了兰兰的天空。”“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。”“冬天，树上挤满了白雪，地上的雪厚厚的，又松又软，常常默过膝盖。”这就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。我们面对的是四年级的学生，文本读懂、感知、概括的训练是有过程的，因此要求不能太高，要有层次、循序渐进。 3、从关键词切入。 教师充分的了解学生，展示多种教学手段，帮助学生读懂文本的内涵，品味语言文字的魅力，这正是智慧课堂给予我们的能量。 “从关键词切入”，也不失为读懂文本的一个重要的方法。学会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语。因为这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如我在实践《赵州桥》一课时，我先让学生观察“赵州桥”。然后介绍“赵州桥是一座世界文明的石拱桥，距今已有1300多年的历史了。桥长有50多米，9米多宽，这么长的桥居然没有桥墩。你能从文中找出几个关键词来说明赵州桥的特点吗？ 孩子便顺着老师指点的思路很快的找到了“雄伟、坚固、美观”等词语。课文的关键点和文本的主要内容便一目了然。 四、细读感受——品味文本的写作特色。 仔细的阅读文本，我们不难发现文本，几乎每篇课文都有自己的写作结构和技巧，它是由文本的内容来决定的，有的呈现的是结构特色，有的注重的是表达方式，有的可能是语言风格等。教师应该走进细节，突出重点，遵