《中学物理课程标准与教材研究》模块内容的构建研究.pdfVIP

第29卷 第9期 成都师范学院学报 2013年9月 Vo1．29 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Sep．2013 《中学物理课程标准与教材研究》模块内容的构建研究 李 斌 ，杨果仁 (成都师范学院 物理与电子技术系，成都 611130) 摘 要 ：新的教师教育课程标准打破 了原有课程结构特另是编制形式。文章以心理学知识为基础，对新标准 视野下 《中学物理课程标准与教材研究》模块 内容的构建进行了研究，并提出了具体的构建策略。 关键词 ：物理；课程标准；构建；教材；《中学物理课程标准与教材研究》 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2013．09．121 中图分类号：C42 文献标志码 ：A 文章编号：2095·5462(2013J09-0121-04 2011年教育部印发了 《教师教育课程标准 (试 人出生的那一刻起一直到生命的终结时为止的不间 行)》，打破原有课程结构特别是编制形式，规定了 断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的 教师教育课程的三大 目标：教育信念与责任、教育知 有机联系”¨J。终身教育理论强调人的全面、协调 识与能力、教育实践与体验，围绕该 目标确立了中学 发展；强调教师教育要更具有灵活性、多样性；强调 职前教师教育课程的六大学习领域，将原来的教育 学习者的主体性和主导作用；强调教师教育的终身 学、教学心理学、普通话等课程分散成了若干模块， 性；强调教师教育的民主化；强调教师教育要最大限 其中 《中学物理课程标准与教材研究》模块属于 “中 度地利用社会资源；强调教师教育要充分利用现代 学学科教育与活动指导”领域。那么在新标准视野 教育技术。 下，《中学物理课程标准与教材研究》模块应包含哪 (--)皮亚杰的认知发生论 些内容以及这些 内容该如何组织，便成为当前高等 图式是皮亚杰理论体系中的一个核心概念，它 师范院校急需解决的问题 ，该问题的合理解决有助 是个体表征、组织和解释 自己的经验和指导 自己行 于该课程模块的顺利实施。 为的心理结构。它是认知结构的起点和核心，有了 一 、 《中学物理课程标准与教材研究》模块内容 图式，主体才能对客体的刺激做出反应，主体所具有 架构的心理学基础 的第一个图式是从遗传而来的预先存在的 “遗传性 教育是培养人的活动，课程是实现教育 目标的 图式”，以这个为依据，儿童不断和客观外界发生相 重要途径，而课程的实施又是针对某一特定群体进 互作用，在这种相互作用中，非遗传的后天图式逐渐 行的，所以课程 内容的架构必须遵循人的发展规律 从低级阶段向高级阶段发展，即图式的建构。皮亚 和认知规律。在 《中学物理课程标准与教材研究》 杰把认识图式的发展过程称为主体的建构，随着主 模块的内容架构上 ，我们主要基于以下心理学基础 ： 体认识 图式的发展，对客体的认识也不断深化，皮亚 (一)终身教育理论 杰把这个过程称为客体的建构，所以认知发展实质 终身教育理论发端于20世纪中期 ，法国著名成 是通过活动使主体和客体相互作用，在相互作用中 人教育家保罗 ·郎格朗认为：“终身教育是一系列 进行主体和客体的双重建构。这一理论决定了课程 很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上 内容的设计和组织要能让学习者依其认知方式加以 的教育，它包括教育的各个方面，各项 内容，从一个 组织与转换而成为学习者的认知结构