大学课程的建构性研究.pdf

摘 要 课程“有着悠久的过去，却只有短暂的历史”。20 世纪70 年代以来，课程研究 领域开始超越以“泰勒原理”为代表的具有理性主义性格的 “课程开发范式”，走向 “课程理解范式”。以泰勒为代表的“课程开发范式”持有先定性课程观，以经典自 然科学为依据，把课程研究的使命视为寻找普遍的课程开发模式和程序，强调课程 目标的确定性、课程内容的先定性、教育过程的可控制性，导致课程目标与手段、 课程与教学、教师与学生形成二元对立的局面，遮蔽了课程的建构性。以派纳为代 表的“课程理解范式”，受新的自然科学成果的启发，在现象学、哲学解释学等哲学 思想的影响下，强调课程的复杂性、不确定性和情境性，视课程为一种弥漫的社会 和文化现象，侧重于对课程的多元理解，拓宽了课程的内涵，从而张扬了课程的建 构性。世界课程领域中具有广泛影响的几种课程流派，对课程的建构性或遮蔽或张 扬，勾勒出了课程建构性思想曲折嬗变的发展轨迹。 课程理论的发展总是与某一历史时期的哲学思想、自然科学新的成果以及其他 人文、社会科学的发展交织在一起的。当不确定性理论、后现代知识型理论、社会 建构理论、交往行动理论，直至现象学、哲学诠释学等多种理论研究成果纷至沓来 时，课程领域的研究也就有了多样化的视角和广阔的视野，重构