我们的“异托邦”——作为社会空间的学校.pdf

摘 要 学校是存在于社会境脉之中的活动空间，是社会空间的一个组成部分，它由物质要素 及其社会性意涵共同构建而成。作为一种社会空间，学校空间是一个由可知与不可知、真实 与想象所构成的生活世界，经验、情感、事件和权力在其间缠绕。鉴于以往对于学校空间的 社会性意涵分析的不足，研究者提出从三个维度，四个层面来分析学校空间的研究理路，三 维维度分别是：物质空间的实践、空间的表征和表征的空间、空间的社会性与历史性；四个 层面分别是：空间的延展、空间的占有、空间的控制以及空间的历史生产。 具体而言，从学校空间的物质实践入手，研究者将学校空间的构成要素分为构成性要 素、象征性要素、生成性要素三个组成部分，同时三个要素相互制约，也相互塑造，共同结 合营造出具有独特结构和感觉意象的空间。实际上，学校空间是社会权力的“巴别塔”上的 一个“单元格”，通过自身的物质设置和表征被学校内的成员所认知，并通过限制学校成员 的预期和选择的可能性对其进行规训与控制。学校中的空间／权力带来的是纪律与规训，其 贯穿所有的场合与情景，并产生一种区域化效应。学校通过分类化、排他化、等级化的设置， 生产出一种细密的、网格化的、控制性的序列空间，完成了空间中个体的规训化历程。空间 ／权力虽然带来了压迫性，但同时又带来无尽的创造与可能，它既可以是支配性的，同时又 可以是反抗和变革的。学校空间中的主体，通过空间的跨越与外溢、隔离与聚集、拓殖与展 演，完成了一个另外的生活世界的创建，并在差异的缝隙中寻找着属于自己的自由和解放。 在中国现代学校空间的形成过程中，知识／权力发挥了其特有的力量和作用。在学校卫 生学的介入之下，现代学校空间不仅仅是一种符号关系，更成为了社会空间关系下的一个安 插好的“节点”。在历史境脉下探寻学校空间的旅程，也是一个发现“异样的存在”的旅程。 学校空间是矛盾重叠的，它既崇尚公认的、权威的文化，也留存隐匿的附属文化；它既生产 驯顺的个体，也培养创造性的“另类”；它既是一个真实存在的地方，也是一个令人遐想的 “异托邦”。 关键词：学校空间、社会空间、异托邦、权力、抵抗 Abstract Asactive undersocial isall ofsocial the spaces context，schoolintegralpart space，constructedby elementsanditssocial isalifeworldmade theknown material implications．Schoolspace upby andthe realandthe twined and unknown，the imagined，andbyexperiences，feelings，events the ofschool researcher viewof aboutsocial power．In inadequateanalysis implicationsspace，the thatschool canbe inthreedimensionsandfourlevels．Threedimensions suggests space analyzed refersto of and space，sociality physicalspatialpractices，representationspacerepresentational levelsare controlandhistorical and of extensionof of historyspace；four space，occupyspace