义务教育初数学探究教学设计的评价策略研究.pdfVIP

摘 要 20 世纪80 年代，“探究教学”相关研究在我国学术界初露端倪，可谓“一 石激起千层浪”。当时，我国由于长期受“应试教育”的影响，导 教育教学方 式非常单一，一种新的教学方式的出现，自然吸引了一大批求新、敬业的教育工 作者纷涌而至。十年光景， “探究教学设计”、 “探究教学评价”等相关研究 成果纷繁沓来。幸喜之 ，探究教学相关研究引发的问题也随之浮 水面：探究 教学价值何在、其适合的对象是谁？如何才能设计一些务实的探究教学课程？如 何改进我们的探究教学设计，使之愈加完善？这些问题的提 又激起了新的波 澜：怎样判断我们设计的探究教学是适合学生思维发展的？ 自20 世纪90 年代末至今，这些炙手的问题蜂拥而至并逐渐凝为学者们关注 的焦点——探究教学设计的评价策略研究。 笔者揣摩学者们心血之时，结合我国最富挑战性的学科——数学，运用文献 析、调查研究等方法，管窥数学探究教学设计的评价策略研究，汲大家所言， 拙笔写 个人见解。 本文共分六部分：从界定探究教学的相关概念开始，提 探究教学设计评价 的内涵。在此基础上，结合数学学科的特点以及探究教学适合的对象——13、14、 15 岁学生的思维发展特征，探讨数学探究教学设计评价的策略；初步完成对数 学探究教学设计评价策略的理论阐述；而后，运用AHP 法确定评价指标的权重， 构造探究教学设计的评价量表,并尝试构造数学模型来辅助评价策略的研究，使 其与原有的质性评价结合，对探究教学整体设计进行不断调整，使之愈臻完善； 最后，通过实验对制定的数学探究教学设计的评价策略进行检验。 本文对实验效果以及存在的问题进行了 析，并对后期进一步研究进行了讨 论。得到四个结论：(1)评价与教学是交互共生的关系。数学探究教学设计评价 必须与数学探究教学进行整体设计，将评价活动融入整个教学活动过程，才能真 正发挥其对教学的导向与调控作用；(2)数学探究教学设计的评价目的是对已有 设计进行不断调整，使之愈臻完善；(3)在探讨数学探究教学设计的评价策略时， 要以学生思维发展的需要为逻辑起点；(4)探究教学设计评价策略的研究要对教 师的课堂教学 有促进作用。 【关键词】 探究教学 思维特征 评价策略 层次 析法 II Abstract In the 1980s, China started the academic teaching of inquiry. At that time, Chinas long-term exam-oriented education, the impact of Education and teaching methods lead to Single. A new way of teaching there, attracting a large number of educators. 10 years time, Many research results related to inquiry teaching design and teaching evaluation study. The inquiry teaching have the many problems: What is the value of inquiry teaching? Who is the target of it? How can we design inquiry teaching some useful courses? We explore how to improve the teaching design? These problems also caused by a new problem, how we judge the design is suitable for teaching students explore the development of thinking? From the late 1990s to the present, This issue has