有效教学改革永恒的诉求.pptVIP

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，二十世纪末被学者介绍到我国。 一、以“全人”“发展”为核心，正确定位有效教学的价值取向 1.充分认识有效教学的迫切性、重要性 从课程改革的高度来认识 从中外教学改革的共同追求来认识 从教学的现状来认识（学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦） 2.从“全人”“发展”角度按理认识有效教学的价值 从“三有”的角度认识把握有效教学的本质 有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价） 有效率（教学效率=有效教学时间/实际教学时间） 有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现） 从“全人”的角度把握有效教学价值取向。 “三追求”:追求教学的效果、效率和效益。 “四关注”:关注学生、关注发展、关注过程、关注研究。 二、以重建教学制度为基础，建立有效教学的保障机制 1.重建基础性制度——教学常规 备课:教学设计。 (教师的设计是设计学生的未来) 上课：坚持效益第一的原则。 要求教师的讲解做到“三讲三不讲”，就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。 2.改进保障性制度——评课制度 评课 ： “三个关