从三次教学设计看教师专业发展——网络环境下数学集体备课案例展示.pdfVIP

第 31卷第 2期 2012年 2月 数学教学研究 17 从三次教学设计看教师专业发展 一 网络环境下数学集体备课案例展示 陈玉生 (福建省上杭第二中学 364200) 网络环境下的集体备课是对学校教研文 函数概念．这样的引入看似水到渠成，其实对 化的一种创新 ，是一种更容易张扬教师个性 ， 学生来说 ，并不完全是 自己想出来的，因为教 促进教师智慧凝结的新方式．它是常规教研 师在设计 中已经为学生做好 了一切准备工 的延伸 ，依托开放、动态交互的网络平台，以 作 ，框定 了学生的思维，学生的观察也只是在 解决教育教学 中的实践 问题为核心，以提高 形式上作出归纳，并没有真正参与到概念的 教师专业发展水平为主要 目的，并随信息技 形成过程 ，有些学生可能仅仅是一种形式上 术的发展而 日益展示出其不可抵挡的独特魅 的模仿而已． 力．本文以 《幂函数》的教学设计为例 ，展示我 1．2 网络平台发布的第 2次教学设计 校数学组在网络环境下集体备课 的部分过 1．2．1 创设情境 程，从 中领略教师专业发展的喜悦 1 问题 1 比较下列各组数的大小： 1 三次教学设计简述 (1)1．50～，1．5一； 1．1 网络平台发布的第 1次教学设计 (2)0．5 。，0．5一 ·； 1．1．1 创设情境 (3)1．5。一，0．5一． 问题 1 请写出下列以x为 自变量的函 师：请大家直接说出结果． 数关系： 生 ：(略) (1)正方形的边长为 ，正方形的面积为 ； 师：以上这些数不借助计算工具，要求出 (2)正方体的边长为 ，正方体的体积为 ； 具体数值不是很方便，经过观察可发现什么? (3)正方形的面积为X，正方形的边长为 ； 生：第 1，2组底数相同，可借助指数函数 (4)正方体的体积为z，正方体的边长为Y； 及其单调性来 比大小． 生 ：(略) 师：这种先选函数 ，再靠单调性来比较大 问题 2 你发现这些函数有什么共同之 小的方法在第 3组中适用吗? 处吗?你能归纳吗? 生：不行，要借助 “1”，转化为类似前两组 生 ：这些函数都是 自变量 出现在底数位 的情形． 置上 ，且指数为常数． 问题2 若不借助 “1”，你能直接比较大 1．1．2 建构数学 小吗? 给新函数下定义：一般地，把形如y=x~的 启发 1：你会怎么办? 函数称为幂函数，其中X为自变量，a为常数． 启发 2：化 “同底”可 以吗? 专家回帖 这是一个十分普遍的幂函数 启发 3：能化什么是相同的呢? 引入设计．教师让学生写出一组函数关系，先 生 ：可将指数化为 0．3，即化指数相 同， 观察后归纳 ，并在此基础上加以总结 ，得到幂 这样就可以化为借助某个函数进行比较．