小学数学师隐性知识发展路径研究.pdfVIP

摘 要 在上世纪80 年代，随 教师教育成为关注的热点，证明存在保障教师专业 属性的 “知识基础”，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构中，关于 教师知识的研究文献大量涌现。但是无论理论界还是实践领域普遍存在 一种偏 见，小学教师教育领域几乎成为教师教育研究的 “边角料”，小学教师的专业化 进程令人担忧。对小学数学教师的教育，要么理论过于空、大，远离小学教育的 真实世界，要么实践匮乏理论根基，禁不得 “推敲”。理论与实践脱离的现象尤 其严重。 为了给小学数学教师教育提供理论和实践的支持，我确定研究对象是“未来 小学数学教师”，研究主题为 “教学实践中指导 （小学数学）教师行为的知识是 什么，教师如何发展这种知识？”它是基于两个前提假设：一是：尽管小学教师 理论水平不高，但是他们在教育教学中暴露出共同的认识论和方法论倾向，那么， 我假设“存在着某种内隐的知识，这种知识实际地 ‘支配’ 教师的教育教学”； 二是，如果假设一得到证实，作为小学数学教师教育者，有必要、也应该使这种 知识 （趋于）“ 性化”，那么，我假设“至少存在 一种最适合小学数学教师发 展自己内隐知识的研究方法”。 关于主题的研究，应该是一个向外开放的、没有边界的系统。我研究的总体 思路是，“找到包含问题的最小化理论”和“理论最大化地指导教育实践”，在实 践中进一步对理论进行丰富与论证。 这样，形成了本研究的创新点：验证 “无法言传、不能明确反思的知识影响 了教育理论与实践目的的达成”。全文布局如下： 首先，理论梳理与反思。文中 “上篇”采用文献研究的方法，论证了“知识 转型”视角下知识多元化、研究方法多样化的当代社会，对于教师所拥有的、可 以自主发展的——隐性知识的关注具有深远的意义；深刻挖掘了教师隐性知识的 内涵；广泛搜集、整理了“教师隐性知识的转化”在理论上可能的路径；结合当 前数学教师的研究现状，提出了适合小学数学教师隐性知识开发的路径——教育 叙事研究。 其次，实践尝试。文中 “下篇”对教育叙事研究展开实践尝试。作为质的研 究，它要从三个层面来进行探讨：（1）方法论，即指研究的思想体系，其中包括 基本的理论假设、原则、研究逻辑和思路等；（2）研究方法/方式，即贯穿于研 II 究全过程的程序和操作方式；（3）具体的技术和技巧，即在研究中具体工具、手 段和技巧的使用等。第三个层面的研究以数学教师案例的形式呈现，期待获得对 于师者的启示。 最后，反思中总结全文。研究的正向结果是：通过教育叙事的方法，被研究 者对“自身拥有的观念和知识”获得了较好的认识和意义的澄清，以比较积极的 态度和不同以往的视角对待自己将要从事的职业。但是，研究同时也暴露出反向 的结果：源于研究者对叙事研究使用中方法、技巧维度的缺乏和被研究者自身难 以逾越的壁垒——写作，在未来展望中给研究者提供了研究的新视角——教师知 识管理。 关键词： 小学数学教师；隐性知识；教育叙事研究 III Abstract In the 1980s, with the teacher education to become concerned about the hot issues, and promote the professionalization of teachers, they must prove that there is a security professional attributes of the knowledge base, stated the teachers play a role in the domain of professional knowledge and structure. But regardless of the theoretical circles or practice areas are the existence of a bias, primary school teachers in the field of education almost on a scrap of Teacher Education, the prof