小学数学师考察智慧研究.pdf

摘要 摘要 教学智慧是我国近年来教师及其教学领域的一个研究热点，这既源自国外教师实 践性知识研究热潮的影响，更是国内基础教育新课程改革以来课堂教学动态生成性增 强的实践呼唤。这一研究呈现出两极化的倾向，即理论界主要关注其基本理论的阐述， 脱离于学科特点，而实践界的教师们则执着于学科教学经验的描述，缺乏理论基础。 为解决这一问题，本研究从学科教学的视角度对其展开研究，具体内容为三个逐步递 进的问题：教学智慧是什么?小学数学教师的教学智慧是什么?小学数学教师的教学 智慧如何发展? 研究采用“自上而下和“自下而上相结合的研究设计，即在教学智慧相关文 献研究的基础上形成研究的初步意向，通过问卷调查和访谈了解一线教师关于教学智 慧及其来源认识的倾向性，综合两者逐步形成明确的研究框架。 在研究方法上，采用质性研究与量化研究相结合、理论与实践相结合的方法。教 师的问卷调查、访谈和案例的研究分别采用量化研究和质性研究方法，教学智慧的理 论探讨主要采用理论思辨方法，教师教学智慧的两种表现研究和教师教学智慧发展策 略的建构则采用理论与实践相结合的方法。 研究的主要内容及结果体现在以下几方面： 一、通过对教师的调查与访谈了解到：大多数教师认为教学智慧是教师在整个教 学活动中恰当处理复杂性和生成性问题的心智综合素养，虽然难以把握，但并不是难 以企及，许多教师都能在自己的教学生涯中体验到。教师的自身素养一知识、经验、 能力、自我反思、师德修养、数学教学观和外部支持一学历进修、专家指导、师徒 结对、同伴切磋、课题研究、互动研讨、集体备课、师生交流对教学智慧的发展具有 较大的促进作用。其中，学历进修作用值最小，自我反思作用值最大。 二、在学科教学论语境中对小学数学教师的教学智慧进行了界定，视其为教师将 教材形态的数学知识转化为学生可能接受的知识形态，进而在学生学习这种形态知识 的过程中进行恰当调适的能力。 三、基于冯契“转识成智’’哲学理论构建了教学智慧结构模型。模型分为三层， 最底层是教师的理论性知识和实践性知识，中层是教师的信念和情感系统，最上层是 教师的教学智慧。知识经由信念和情感系统的评价、监控和整合而顿悟为教学智慧， 转化能力是教师教学智慧的核心要素。 四、根据教学活动的阶段性，将教学智慧分为课前的教学设计智谋和教学现场的 调适机智两种形态。设计智谋的研究吸收了我国数学变式教学理论的内核，教师的设 计智谋集中体现于为学生铺垫恰当的目标问题变式；教学现场的调适机智是指教师根 I 摘要 据教学现场的学生学习状况灵活而恰当地调整教学行为以适应其学习的能力。根据教 师对“机的态度和“变的结果，调适机智可以分为主动长善型、主动救失型、被 动长善型和被动救失型四种类型。从据教学智慧的转化视角，对孑L子的愤悱术和苏格 拉底的产婆术进行诠释，认为两种启发术的共同特征在于教师及时地为学生铺垫合适 的目标问题变式。 五、研究提出了教学智慧的评价标准——“和’’，即富有教学智慧的教学是恰到 好处的，既不“过，也无“不及。具体体现为师生关系的和谐、教学目标的全面 与适度达成、学生和教学内容及学习方式的相互匹配、以及人机的协同四个方面。 六、研究从外力支持和自主发展两方面建构Td,学数学教师教学智慧发展策略簇 群。师徒结对、课例研究和小组课题研究是外力支持的有效策略，自主“磨课”、发 展PCK和论文写作是有效的自主发展策略。 关键词：小学数学教师；教学智慧；设计智谋：调适机智；发展策略 Ⅱ Abstract Abstract Inrecent wisdomhasbeenaresearchfocusfor years，teaching Chineseteachersand their area．ItiSfocused teaching onnot because