以提高教师独立备课能力为目标的集体备课.pdfVIP

读写算 2013年 第16期 教育管理研究 以提高教师独立备课能力为目标的集体备课 孙骏超 （义乌市青口小学 浙江 义乌） 新课程引发了一场教与学的革命，从学校到教师乃至学 习等环节），要求一课一案，教学案在学法指导上要有明确体 生都在努力寻求与新课程的“无缝对接”。在学习方式、教 现，练习作业要精选且区分层次，努力减轻学生过重的课业 学方式上，新课程提出了明确的目标和要求，然而众所周知， 负担，让不同的学生都能品尝成功。一体化教学案经备课组 教、学方式的改变有赖于教学管理的改变，遗憾的是就学校 长审查后交付使用，并接受教导处检查。 层面的教学管理而言，新课程不可能提供现成做法。实际情 在备课组运作的过程中，经过不断调查，我们积极尝试 况是，多数教师学习培训、大会小会听了很多，走进课堂却 “三备一查”的活动模式： 依然如故。执行力哪去了？是教师对新课程缺乏理解、心怀 一、初次备课给空间 抗拒，还是惰性使然，不思进取？一味地得罪老师显然于事 每个人对教材都有个性的思考和加工，所以我们要求每 无补，也显失公允，在管理上找出办法才是出路。 个备课组成员集体备课前都必须写出备课提纲，初备时可提 新课程实施之初，我们以教科研为单位，强化集体备课， 出自己的疑问和设想，以便会诊。在集体备课时，由一人主 却发现备课时轰轰烈烈，上课时我行我素，集体备课停留于 备人作中心发言并提供一体化教学案，老师们共同探讨、补 诸如：统一进度、发发集体牢骚、说说现在的学生有多难教 充，使得一体化教学案更充实、更完善，这样集体备课就能 等表层、至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、 真正凝结集体的智慧。 学情的分析等没有任何深入，集体备课对个体没有产生多大 二、二次备课重学情 影响，教师还是单兵作战。弊端已经显现：“大而空”。问题 经过初备，能基本消除不合格的课和低级错误。但是有 的发现实际上已经指明了一条出路，那就是“小而实”。学校 人担心：个性的教学何在？所以我们又提出了二次备课的要 规模的扩张和日趋白热化的竞争，使学校管理的压力不断被 求：不同的教师根据自己班级情况对一体化教学案进行再加 扩大，现在的情况是谁都输不起、什么时候都输不起。这付 工。为保证二次备课的落实，教务处定期检查教师的“增补 沉甸甸的重担自然会被分解、下压到每一个班级、每一门学 式教学案”。具体加工可从以下几个方面入手： 科、每一位教师。随之而来的变化是：传统的从教务处到教 1. 结合所教班级学生的实际进行再加工。集体备课后， 研组的管理体系实际上已经被从年级部到备课组的管理体系 必须针对本班学生的实际情况进行适度修改：制订的教学目 所取代。所以我们的突破口就是强化备课组建设，提高教师 标是否符合本班学生的实际，有没有创设适合本班学生的学 独立备课能力。这是进入新课程殿堂的入口，也是学校发展 习情境，设计的学习活动以及相应的学习方式是否适合本班 走出彷徨的出口。 学生，有没有关注学生的情感、态度、价值观等等。如此“调 在备课组的建购和运作中，我认为应遵循以下几个原则： 整”之后，才能使后续的课堂教学具有更强的针对性和实效 一、建立标准的备课组模式 性，从而提高课堂教学效率。 我们以同年级、同学科为标准组建备课组，同一备课组 2. 结合教学环境的变化进行再加工。教学过程是教师、 尽量安排在同一办公室，在配置上注意新老结合，以老带新， 学生、教学内容、教学环境等诸多要素的整合过程。在这样 充分考虑教学的连续性。同时考核上以备课组为单位“捆绑 的“生态环境”中，常常会生成许多意想不到的新情况、新 式考核”，这样一个个备课组就成了一支支突击小分队，有利 问题，而且学生带着自己的思想、经验进入课堂，也使得教 于发挥备课组的整体效能，促进每一位教师的专业成长。 学具有很强的不确定性。集体备课后，教师需要根据本班的