借学生自我反思之力,成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究.pdfVIP

数学教育研究 2012 年 第 16期 读写算 借学生自我反思之力，成复习课教学之效 —— 小学数学高段单元复习课策略研究 鲍晓玲 （杭州下沙经济技术开发区学林街小学 浙江 杭州 310018 ） 数学单元复习课是对本单元的知识进行整理和概括，进而 三、反思变式——激活学生的认知生长点 加深学生对知识的理解和贯通，使知识条理化 ，系统化。因而， 所谓“变式”是指通过变更对象的非本质特征的表现形式， 复习是完善认知结构、发展数学思考不可缺少的一个环节。本 变更人们观察事物的角度或方法 ，以突出对象的本质特征。 文中的“反思”指的是学生的一种自我反思 ，即在单元复习课 但是，笔者通过自己的实践，发现直接由教师提供各种变 中，学生在面对习题时，首先要认真的审题，并对题意做仔细的 式，学生做完就了事 ，有点“蜻蜓点水”的感觉，虽有一定的效 分析 ，思考题目的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什 果，但远远没有达到变式应有的效果。因此，此环节可以给学生 么？需要用学过的哪些知识来解答。然后反思该知识点还可能 充分主动的时间和权力，让学生根据指定的知识点去反思各种 会以怎样的情境、怎样的题型出现。这样透过现象看本质，再由 变式，可以自己编题，也可以从做过的习题中去找。这样 ，学生 本质联想到更多的现象，使单元复习课不仅有味，而且有效。 头脑中带着知识 ，带着目的，带着任务去反思 ，去寻找各种变 笔者根据自己的实践，现对以学生自我反思为主的单元复 式，变被动为主动，不仅改善复习课中师生的和谐关系，而且还 习课教学方式作如下阐述： 激起了学生学习的热情、激活了单元知识的板块。 一、情境引入——唤醒学生的认知情感 根据知识点去反思变式，可以向学生提供以下两种方式 ： 反思性数学学习要求学生要有高度的智力投入，并要求学 1.单一知识点变式。即根据单个知识点去反思、去寻找不 习的内容丰富且适合学生活动。因此，在小学数学单元复习课 同情境、不同类型、不同角度，但都是围绕这个知识点展开的变 中，教师注重学生自身对知识点的反思非常重要。教师可以从 式。 学生的实际出发，通过提供适当的问题或情境以促使学生的反 例如：还是以人教版第十册《数学》“因数与倍数”单元复习 思。 一课为例，“质数的概念”可以让学生从各个不同的角度、不同 例如：在教学人教版《数学》“因数与倍数”这一单元的复习 的题型去反思、去剖析概念，从而达到对概念的真正理解。 课时，教师可以设计这样一个故事情境引入 ：请你来猜猜陈老 填空题 ：①质数只有（ ）个因数，它们分别是（ ）和（ ）。 师家的电话号码：第一位是2和3的倍数；第二位是5的倍数；第三 ②20以内的质数分别加上2，结果还是质数的有（ ）个。③已知 位是偶数又是质数 ；第四位是最大的一位数 ；第五位是最小的 a、b、c都是质数 ，且a=b+c,那么a ×b ×c的最小值是（ ） 偶数；第六位是最小的合数 ；第七位不是质数也不是合数；第八 选择题 ：①下列对质数的叙述正确的是（ ）A、质数都是 位有因数1、2、4、8。陈老师家的电话号码是多少？ 奇数 B、质数除2以外都是奇数 C、质数被3除的余数都是1 这样的故事情境导入，消除了单元复习教学内容的枯燥乏 ②两位数中最小的质数是（ ）A、10 B、11 C、12 D、13 味性。有效激发学生的认知情感,又综合本单元的知识点，吸引 判断题 ：①所有的奇数都是质数。（ ）②一个质数，它的