兼顾“高”与“职”,数学课要强化实践.pdfVIP

2012年 12月 山西经济管理干部学院学报 Dec．2012 第20卷 第4期 JOURNALOFSHANXIINSTITUTEOFECONOMICMANAGEMENT V01．20 No．4 兼顾 “高”与 “职，数学课要强化实践 口杨立文 (山西经济管理干部学院，山西 太原 030024) 【摘 要】高职数学课，不能以片面强调 “素质教育”、“打基础”为 “高”，要在有品位的实践中兼顾 “高” 与 “职”。而强化实践，应 以 “认知实践”和 “作业实践”为两大 内容。认知实践应是能力本位 的要义；“作业实践”，旨在培养学生完成项 目性作业的实践力，发展其职业潜能。高职数学 课 ，需着眼于使高职人才健身手、开心智、强素养，在 “技术和实践同行、能力与素养相长”的 教学过程中，以创造性智力技能为核心。 【关键词】认知实践；作业实践；理论技术；实践技术；二元结构 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1008—9101(2012)04—0126—03 我们所处的时代，是高技术时代。高技术的本 色”的，学生便无从动手，教师没有细致领会关于职 质，是数学技术…。高职数学课程，要在强化实践 业人才 “技能”的内涵要求，缺乏 “数学从实践中来、 中卓有成效地传授数学技术。 到实践中去”的教学过程设计，导致教学质量不高。 1 课程联专业互动，技术和实践同行 高职数学课程 中强化实践，须领会 “项 目导 全国大专生数学建模竞赛题，给出三种不同的 向”、“基于工作过程的教学”3等思想内涵，着重抓 “学生宿舍楼”设计图纸，从中分析采用哪个方案更 好两大实践。 经济?面对这样的问题，有的学生脱 口而出：“知道 其一，是 “认知实践”。即引导学生在获取书本 了对每个学生的收费标准不就得了”，弄得啼笑皆 知识时，有效掌握学习策略，学到有用的、管用的真 非。 知，获得认知能力，从而具有对事物的记忆、判断、分 高职数学课程，必须强化实践，着力解决如下严 析、归纳等一些最通用的、最基本的能力 J。 峻的现实问题 ： 使人才在认知实践中获得 良好的认知能力，应 只是把机械地动手做题，当作全部的 “实践训 是高职教育 “高”的体现，也是素质领域课程的职 练”，结果是学生仅仅能够做一些条件分明的计算， 责，当属能力本位的要义，同时还是职业人才获得持 而且计算速度与精度，无法和 “计算机辅助计算”相 久职业能力的前提。 比，也就是说，课程实施的结果是学生成为不如机器 其二，是 “作业实践”。这里所谓的 “作业”，应 的工具。 着眼于职业领域等广泛的应用性项 目课题；作业实 高职教育只是类型新而不是层次低 J，许多人 践，即运用数学知识，分析解决实际应用中的 “课 似乎忽略了这一点，一些庸俗的课程 “改革”，丢了 题 ”等问题，从中发展学生的职业潜能，不仅能轻松 概念少了原理，知识碎片形不成技术，也不可能提升 进入专业课程，而且进入未来职业领域后，在整个 学生运用数学技术的实践能力。 “工作过程”中，将能运用数学原理，识别、吸纳专业 最根本的问题，是课程建设缺乏和专业建设联 原理 J，以至能够完成项 目性作业。 动，对于职业领域的应用问题，由于已知条