从“一语双文”到“双语双文”.pdfVIP

第25卷第9期 教育与教学研究 Vo1．25NO．9 2Ol1年9月 EducationandTeachingResearch Sep．201I 从 “一语双文’’到 “双语双文 — — 也谈语文教育内容的架构 朱 丹 (南京旅游职业学院 江苏南京 210003) [摘 要】 “一语双文”论在逻辑与方法层面存在问题。宜将 “一语双文”发展成 “双语双文”，立足于交际来架构语文教 育内容。如此，可构想出一系列语文概念和语文教育范畴，开辟语文教育研究的新天地；同时赋予语文教育以交际意识，显著 提升其育人成效。 [关键词] 语文教育；课程内容；交际；一语双文；双语双文 【中图分类号】 CAO一02 [文献标志码】 A [文章编号】 1674—6120(2011)09—0024—03 “ 一 语双文”论是我国当代知名语文教育家、河 活语言’；这种言语活动的书面形式是读写所用的另 南师范大学教授 曾祥芹先生对 “语文”概念的认知与 外两种书面语言——规范而科学的 文‘章语言’和特 揭示。笔者认真学习了 语《文建设》刊出的曾老的大 殊而艺术的 文‘学语言” ，那么，语言与文章、文学 作 《“一语双文”时代渐行渐近——全球化语境下语 就是按照不同标准划分出来的隶属于不同层次的概 文内容结构改革的必然趋势》，感到 “一语双文”论确 念：将语言分成 口语与书语两种形态是初次划分，所 乎 “以辩证否定的思维方式，科学地综合 了 语‘文 ’的 依据的标准是语言媒介的不同；将文字作品划分成 四个义项：既克服了 语‘言文字’说的历史局限，又摈 文章和文学是二次划分，其依据则是语言风格的不 弃了 语‘言文学 ’说的现代偏见；既吸取了 语‘言文 同。而在逻辑上 ，隶属于不同层次的概念是不能并 化’说的深刻思想，又提高了 语‘言文章’说的科学品 立的。另外，在 “一语双文”论中，无论是语言、文章、 位”…，在语文教育内容结构的完善上迈出了重要步 文学，还是生活语言、文章语言、文学语言，都是静态 伐，对扭转长期以来语文教育重文学轻文章的偏向， 的、单向度的。从方法论上讲，不管是研究语文，还 恢复文章在语文教育中的应有地位，具有重要意义。 是教学语文，都不应停留于静态，而应跨越到动态， 同时也觉得，“一语双文”论尚存发展的空间与必要， 在言语交互活动中进行。这样 ，“一语双文”论就有 “ 一 语双文”似宜发展成 “双语双文 ”。 了问题。笔者以为，解决问题的唯一途径，就是将 “ 一 语双文”发展成 “双语双文”，立足于交际的高度 “ 一 语双文 ”论 中的 “一语 ”指语言，“双文”指文 来架构语文教育内容。 章和文学。曾老由“一语双文”构想了 “一系列 三‘足 将 “一语双文”发展成 “双语双文”，需要按照曾 鼎立 ’的语文概念和语文教育范畴”[1】。这些构想都 老的既有思路再 向前跨一步。这就是在将文字作品 以语言、文章、文学的并立为前提—— 曾老称语言、 划分成文章和(书面)文学的同时，也按其语言风格 文章、文学 “三足鼎立”，即表明他认为这三者是并立 (是 “规范而科学”，还是 “特殊而艺术”)将 口语作品 的。然而，若按曾老的说法 ，“语言、文章、文学，三者 分成平实性口语作品和文学性口语作品(口头文学 并非同一层次的划分，而是两个层次的基本分类：语 作品)。如此，平实性话语、文学性话