动静相随 数形相映 思画相济——例解小学数学高段解题教学的策略.pdfVIP

教苑腔教删析泣 助静稠赠瞰碧稠骢届画稠瓣 ——例解小学数学高段解题教学的策略 浙江杭州市萧山区光明中心小学(311200)俞镇荣 在高段数学解题教学中，一线教师常常会遭遇这样的 的问题，复杂的问题可以此类推”。 困惑：有些题目学生已经做过好几遍，且讲过很多次的习 案例(二)： 题，部分学生还是“照错不误”。这种“过目即忘”“一错再错” 有两个同样大小的硬币，一个硬币00不动，让另一个 的现象令人焦虑。那么，如何才能让学生具有敏锐的数感、 硬币0B在0D的外沿滚动(是无滑动地滚动)，即向P点 符号感和对等量关系的感悟呢?为改变现状，我在解题教学 绕点曰转动，当OB回到初始位置时，P点绕点曰转了几 实践中，尝试着用“动静相随，数形相映，思画相济”的策略， 圈? 取得了比较好的效果，有利于学生掌握方法、学会学习。 在解答这题以前，很多学生对答案没有把握，在争论 一、动静相随。从抽象转具体。克服思维定势 中，我一面动手做实验，一面在屏幕上显示了以下五幅图。 在解题教学中，通过动脑、动手、动口、操作、演示等教 ／，、、石、 学活动，能使抽象的问题具体化，有助于学生克服思维定 ∞探’，∞摧，∞ 势。． ＼夕弋／ 案例(一)： (1) (2) (3) (4) (5) 在解“植树问题”应用题时，我发现有半数以上的学生 我用展板剪两个半径相同的圆，模拟上述的滚动过程 对“间隔”和“棵数”间的+l、一1弄不清楚，于是在解题前先 (图1)，0D与0B从P点开始滚动，圆心曰同时绕圆心0 让5个学生每隔l米在教室里站成-N队伍，让5个学生转动，点P绕点口转动情况如下：当圆心曰绕圆心0逆时 都当成“树”，再提出“只栽一端”“两端都栽”“两端都不栽” 针转3900后，到图(2)的位置时，点P绕点B转动了半周， 这三种情况。然后我出示题目：“3月12日植树节。学校大 即0曰自转了半圆；当圆心曰绕圆心D转180。到图(3)的 门到幸福公路接口处120米要求种树，请你设计方案并计 位置时，点P绕点曰转动了一周；当点口绕点0转了2700 算出要准备几棵树苗?”题目一出有很多学生异口同声问： 时，点P转到图(4)的位置时，点P实际绕点B转动了1．5 “老师。怎么没有要求间隔?” 周；当0曰到初始位置时，点P绕圆心曰转了二周(图5)， 师：间隔几米请你们自己先思考，你觉得怎么合适就 即0曰自转了2周。 定，然后算出种多少棵树苗。 在解题过程中若碰到疑难问题或用抽象的思维解决不 生。：我想每两棵树间隔lO米，两端都种。 了问题时。用动态演示和静态思考的方法可以使我们找到 生：：我打算两棵树间隔8米，一端不种。 正确的答案，能在“山穷水尽”中“柳暗花明”。 生3：我计划每两棵树之间相隔5米，两端都不种。 二、数形相映．由图意映题旨。拓展思考路径 生。：我设计每两棵树间隔6米，两旁两端都种。 数学作为所有科学的思维基石，数形相映在解决数学 生，：我想每棵树间相隔4米，只种一旁。两端都不种。 问题中具有独特的作用。“数”有利于对问题进行量化分析 与抽象表达，而“形”的直观形象性更趋于大众思维，“形”与 师：如果有几个间隔，两端两旁都种，要种多少棵呢? “数”有机结合，能更清晰地表达复杂的数学思维。在解题中 生6：如果有几个间隔且两端两旁都种，要种(斛1)池棵。 有“柳暗花明又一村”之感。 生，：因为两端都种是n+l，且要求两旁都种，所以要 案例(一)： (n+1)x2。