小学学生和教师性别对学业成绩的影响基于大规模学业质量监测的多水平模型.pdfVIP

小学学生与教师性别对学业成绩的影响 基于大规模学业质量监测的多水平模型 1.北京市教育督导与教育质量评价研究中心 2.基础教育教学研究中心 田 一 1 李英杰2 范存丽2 提要 依托义务教育阶段大规模学业质量监测数据，采用交叉分类多水平模型深入分析学生 性别、教师性别对语文、数学学业成绩的影响。结果表明小学生性别、教师性别分别对五年级语 文、数学学业成绩有显著影响，且均表现为女生的学业成绩高于男生，女教师所教学生学业成绩 高于男教师。小学生性别和教师性别对五年级语文学科大部分领域学业成绩的影响存在交互作 用，表现为女教师所教女学生的学业成绩最高；而对五年级数学学科各领域学业成绩的影响基本 不存在交互作用。此为教师教育政策制定以及性别差异教学实施提供了实证依据。 比较了男女两性不同的生理和心理特质。此领域的研究开始受到研究者的广泛关注，其中对于学 业成绩的性别差异成为教育研究领域的热点话题。但由于人们对这种差异的理解不同，在研究中 采取的立场、手段和方法各异，因而研究结果缺乏一致性，甚至相互矛盾。 异的研究文献，其中普遍认为女孩言语能力比男孩高；男孩的视觉空间能力和数学能力比女孩强。 for 度、期望和自我概念，男生在数学领域表现突出。国际经济合作与发展组织(Organization Economic and for Co．operation InternationalStudent 化，并在全球范围内引起强烈关注。例如，在PISA2003年的测试中，男生的阅读领域分数低于 生在阅读、数学和科学领域的分数全方位低于女生。从国内范围来看，较多研究者(赵静，2002： 张新颜，2006；张丹，2009)提出女生在语文、英语学科的学业表现优于男生，而在数学学科的 学业表现逊于男生的结论。国内大规模学业质量监测(例如教育部全国基础教育质量监测、北京 市义务教育教学质量分析与评价反馈系统)的结果也支持此结论，但是近年来表现为男生在语文、 数学、英语学科的学业表现均低于女生，这与国际项目的研究结论基本一致。 探求学生学业成绩的性别差异可能存在很多原因，包括遗传基因、大脑半球偏侧性等生物因 素以及父母、同伴、教师及社会性别期望等社会因素等。其中，在教育研究领域中，对于教师因 S．Dee 素，尤其是教师的性别因素对学生学业成绩的影响，成为当前研究热点。美国学者Thomas 在2006年提出的一项有关教师性别如何影响学生成绩的独特理论中，他认为如果教师的性别与 学生相反，学生的成绩会因之而受到负面影响。尽管这项结论已经获得胡佛研究所的专家审查通 过，但在大众媒体、学术研究、政策制定等领域均产生了较大质疑。此后有研究者(MarshMartin， multilevel 2008)采用交叉分类多水平模型(cross—classifiedmodeling，MLM)分析师生性另Ij差异对学 生数学、英语、科学学科的学习动机和课堂氛围等的影响，结果表明女生表现显著优于男生，但 是教师性别对不同学生性别的表现并无影响。国内研究者(刘宏伟，2010)采用独立样本t检验 的方法探究师生性别与初中学生英语学业成绩的关系发现，男生学业成绩没有受到教师性别因素 的显著影响，而女生学业成绩因为教师性别的不同产生了显著差异，表现为女教师所教女学生学 业成绩最高。此外还有研究者(张丹，2009)也提出教师刻板印象、期望、态度等方面的性别差 异可能会对不同性别学生的发展产生一定的影响。 综合上述研究可以发现，单独考查学生性别对学业成绩影响的研究较多，而综合考查教师性 别和学生性别对学生学业成绩影响的研究较少，且多采用简单统计分析方法。而对于小学阶段学 生性别和教师性别影响的大样本实证研究的深入分析更为缺乏。以当前国际实证研究与国内论述 性研究为基础，本研究立足于省级义务教育阶段学业质量监测的数据特征，采用实证研究的方式， 运用适合于嵌套数据结构的交叉分类多水平模型，探索小学学生性别和教师性别对学生在基础工 具