低段_识字和写字_特点_变化及实施策略_曲天立.pdfVIP

课堂新探 曲天立 低段是学生学习语文的关键期，对学生终身语 存在问题，结合修订版语文课程标准对识字与写字 文能力的发展具有重大的影响。新修订的2011年版 教学任务要求方面的变化，就低段如何落实识字与 《义务教育语文课程标准》（简称修订版语文课程 写字任务这一教学重点，谈谈自己的认识和思考。 标准，下同）在“识字与写字”任务部分进行了较大 一、低段识字与写字教与学的现状分析 且重要的修改，并提出“应该根据不同学段学生的 当前低段的学生在语文学习尤其是在识字与 特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。因 写字学习方面具有自己明显的特点，不但与高学段 此，正确认识和把握低段识字与写字教学的特点， 的学生有所区别，即使与几年前的低段学生相比也 明确和关注新版课程标准对识字与写字教学的要 多有不同。具体表现为： 求变化，形成和发展适当的识字与写字教学策略， （一）学生识字水平差距很大，兼顾不同学生难 对于提高识字与写字教学的有效性具有非常重要 度高 的意义。本文将针对低段识字与写字的学习特点和 目前家长对孩子的学前教育非常重视，很多 异同点？两位作家在写法上又有什么相似之处和 专题。《鸟的天堂》给读者展示了两幅美丽的画面： 区别呢？学生通过讨论得出：两篇课文都是先介 一幅是安宁幽静的乡村黄昏风景画；一幅是色彩斑 绍白鹅的特点，再具体描写；《白鹅》先以过渡段统 斓、莺歌燕舞的乡村清晨速写图。而《火烧云》却是 领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲； 天地一色、景致多端，静态美和动态美共存的“农村 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写 夕照图”。在理解和训练“静态和动态描写”时，不 它走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事；两者在 妨进行比读。《鸟的天堂》的静态画面主要是树，动 描写时都用了拟人、反语等修辞手法；《白鹅》的语 态画面主要是活动的鸟；《火烧云》的静态画面主要 言具有鲜明的中国特色，《白公鹅》的语言则具有别 是颜色，动态画面主要是火烧云形色的变化。从联想 样的异域风情…… 上比较，两者都是触物生情。通过这样的比读，可加 2. 同一表现手法的比读 深学生对课文的理解，还可学习两位名家的描写特 名家名篇往往有异于常人的表达，且这种表达 色，更能突破课文难点，发展学生的逻辑思维能力。 往往渗透着作家对生活的独特思考及敏锐感受，承 比读，让我们的眼光更深邃，思考更深刻，见解 载着其个性化的语言风格。如果我们常用“对比” 更独特；比读，引导学生将厚书读薄，将薄书读厚； 的眼光和文本交流，与作家对话，或许就能从一个 比读，将学生的视野从课内引向课外，从一个文本 简简单单的字，一个反复出现的词句中捕捉到文本 引向一本书。教学中，恰当运用比读的方法，必能发 潜在的信息，从而发掘出文本的核心价值。 展学生的阅读及分析解决问题的能力，增强思维的 巴金的《鸟的天堂》和萧红的《火烧云》同在人 灵活性、创造性和深刻性。 教版四年级上册第一单元，此单元以感受大自然为 ( 浙江省绍兴市塔山中心小学 312000 ) *本文系全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部规划课题（课题拟准号：FFB108157）“新蒙学识字 读本的创编及其应用研究”的研究成果。 JIAOXUEYUEK