“农远”项学校教师培训的教育生态学研究.pdf

  中文摘要  2007年是农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）实施的最 后一年，“农远”工程的有效实施，取决于教师的质量。通过培养在职教师，提 高现有教师的能力和素质，实现课堂教学效益的有效提升，最大限度的发挥工程 软硬件资源的效益，是保证“农远”工程可持续发展的必由之路，也是“农远” 工程从解决技术问题到解决应用问题，回归教育本体的关键环节。 “农远”工程项目学校在项目实施的几年中，广大教师经过了多层面、多学 科的培训，在教学理念、意识、教学技能、学历提升等方面都得到了不同程度的 改善。但是，随着项目的发展和教育信息化与新课程改革的日益深入，“农远” 项目学校的教师培训正日益呈现出新的特点和需求，原有教师培训的理念与模 式，已经很难适应新环境下多元化的培训需求。 本论文作者通过调研、访谈及参与教师培训发现，教师教育理念的深层次理 解与应用、新时期的压力应对与释放、新课程改革背景下，教育理念、信息技术、 学科内容及教师原有知识、技能有效整合、教师发展的引领与动力来源等等，是 现阶段“农远”教师培训主要面临的问题。而这些问题的解决，在传统封闭的缺 乏合作与沟通的学校管理和教师培训模式下，是很难实行的。“农远”教师培训 的可持续发展，迫切需要改变以往灌输为主的培训为自主更新的有生命力的自循 环培训系统。 本论文的研究目的是：通过分析“农远”教师培训系统的构成要素，找到教 师培训系统发展的内部动力和外部合力系统，及系统内、系统间的信息传递方式， 并找出该系统的限制因子和利导因子，制定适合学校生态特色的教师培训实践模 式和运行策略，从而保证教师培训系统成为可自我更新、持续发展的良性自组织 系统，实现教师培训以致“农远”工程的可持续发展。 本论文的研究意义在于：从理论上阐明西部地区农村中小学教师可持续发展 系统的基本内涵、构成要素和制约因素，对构建西部地区农村中小学现代远程教 育教师培训可持续发展的长效机制和发展策略，建立以复归生态、可持续发展为 导向的“农远”教师培训持续发展机制，促进西部地区农村中小学现代远程教育 的可持续发展具有重要的理论价值。实践上，本研究关注 “农远”教师发展的 新特点和进一步发展的需求，以解决实际教学问题、满足教学需要为目的，以提 升项目学校教师能力为核心，以变革学校的管理及层级关系为平台，以各层面、 各层级合作为手段，为项目学校教师发展提供最优化的平台，并以教师持续发展 带动教育教学质量的持续提升，最终实现“农远”工程的可持续发展为目标，制 I    定“农远”教师培训可持续发展的实践模式和运行策略。 本论文所聚焦的研究问题是：“农远”项目学校教师培训现阶段的状况及发 展目标；“农远”项目学校教师培训系统的构成要素分析；教师培训系统信息交 流的形式和系统运行的内在动力、原动力；构建回归生态的、教师培训可持续发 展的各层面发展策略。 本论文所采用的研究方法是：使用文献分析法进行“农远”教师培训的相关 理论与实践研究；调查法和访谈法主要考察“农远”项目学校教师培训的现状、 原因和教师进一步发展的需求；使用系统科学方法分析“农远”教师培训系统的 构成要素，综合考察和分析教师培训系统的内在机制和运行规律，提出系统运行 及可持续发展的宏观策略和操作策略；使用观察法实地进行课堂观察、教师反思 观察、全程跟踪教师培训活动，以了解教师培训的参与程度、教师的态度及培训 的真实效果。 本论文得出如下研究结论：（1）“农远”教师培训系统是一个开放的、复杂 的、动态平衡的系统，隶属于国家教育系统、“农远”工程和“农远”项目学校； 其发展不能脱离以上外部环境系统因素的影响，同时又反作用于外部环境系统。 （2）“农远”工程的可持续发展以教师能力的提升为前提，教师教学水平和能力 的提升，直接带来课堂教学效益的有效提升，是保证“农远”工程可持续发展的 关键因素。（3）“农远”教师培训的现状要求可持续发展的教师培训机制。（4） 教师的需要是“农远”教师培训系统的原动力，创新是教师培训系统的动力源头 和系统更新的保障，协同发展利用各子系统协同效应并发挥主要影响因子的引领 提升作用，对系统加速提升，惯性原理使教师培训保持良性持续发展的循环。（5） 策略方面，从宏观层次上看，项目学校校长通过提升理论水平，形成开放的视野、 信息化的视野、发展的视野，并树立师生为本的理念；同时，教师树立