教师工作动研究.pdf

摘要 教师工作动机是指为了满足教师需要，推动教师去完成教书育人这一特定目 标的稳定的心理倾向性。教师工作动机的强弱直接影响教师的工作积极性。进而 影响教师的工作行为。所以，从实践上讲，研究教师工作动机可以为激励教师的 行为积极性提供心理学上的依据，同时有助于教师有意识反省自己的日常行为， 进而把工作行为引向有利于提高教育质量的道路上来：理论上讲，研究教师工作 动机有助于人们正确认识教师工作动机，澄清对教师工作动机的错误认识，把这 一领域的研究引向深入。 不同的老师因为各自不同的需求与抉择而走上教师之蹯在工作岗位上也因 不同的工作追求丽使教师工作动机呈现出多样性的特点。从这个意义上说，教师 工作动机可能存在着多维的结构。通过理论学习和实践考察，本研究把教师工作 动机的结构归结为六个因子：生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、 责任动机和权力动机。其中，生存动机是最为基本的动机因子，自我实现动机处 于教师工作动机结构的最高层次在生存动机和自我实现动机之间又有多个动机 因子存在。 在弄清教师工作动机结构成份的基础上，本人编制了教师工作动机问卷，并 的工作动机情况进行了调查，调查结果表明：教师工作动机的六个因子对教师工 作行为的推动作用不是等量齐观的，其中，尊重动机、生存动机对教师行为的推 动作用最大，责任动机、权力动机对教师行为的推动作用居中，归属动机和自我 实现动机对教师行为的影响力最小。 具体来说： (1)乡(镇)初中教师、男教师、主科教师和年轻教师均有较为强烈的权 力动机。乡(镇)初中教师较为强烈的权力动机之因在于其生存环境更为艰难之 故。在教师地位偏低的情境下，取得权力可满足教师的虚荣心，提高教师的社会 地位，这也许是乡(镇)初中教师，同时也是年轻教师、主科教师和男教师追逐 权力的根本动因。 (2)乡(镇)初中教师、女老师和副科教师存在较为强烈的谋生倾向性。乡 (镇)初中通常位于交通欠发达地区。在这类学校里，一般工作条件、学生素质、 师资、教师待遇和管理水平都相对较差，这在一定程度上降低了教师对工作质量 的追求。女教师的生存动机较强的问题，主要与女教师承担的双重任务有关：不 但要干好学校工作，而且要照顾家庭。副科教师生存动机较强则主要与副科教师 在片面追求升学率的社会背景下不被学校重视有关。 (3)乡(镇)初中教师、无职务教师有较为强烈的关系动机。乡(镇)初 中教师有较为强烈的关系动机主要因为他们工作压力相对较／J＼工作时间要求相 对宽松和学校管理相对粗放所至。无职务教师有较为强烈的关系动机主要与教师 工作分工的不同及“官本位”思想的压制有关。 (4)主科教师的自我实现动机强于副科教师。不可否认，主科教师的自我 实现动机同样弱化，但由于工作上的被重视和升学压力的影响，主科教师偶尔能 够在工作中找到自己的价值，体验到工作的成就感。副科教师则不然，由于史地 生等科目长期被放于教学工作的次要位置其任课教师也就较难在工作中找到乐 趣，任课教师平时对这些学科的教学也多为敷衍应付。 ‘ (5)城市与县城教师、中教三级教师和主科教师均有较为强烈的责任动机。 由于城市与县城初中办学条件较好，学校对教学质量的要求、学生家长期望和学 校管理水平都比较高，这在一定程度上促使教师在工作中更加负责。中教三级教 师工作责任动机较强的原因，可能与教师在不同的职业生涯阶段具有不同的工作 特点有关。中教三级教师大致处于职业发展的投入期，因而在行为上常常表现出 理想主义、精力充沛、责任心强、开放和有创意的特质。主科教师的责任动机较 强的原因主要与主科的学生重视度、社会期望和学校要求等有关。 (6)尊重动机因子对教师行为的推动作用较为占优势。尊重动机因子，除了 学校类型与性别存在交互作用(在县城初中，男教师的尊重动机强于女教师)外， 它不因学校类型、年龄、教龄、学历、职务、职称和学科的不同而不同。对此， 我们可以这样来理解，男教师在传统上充当着“一家之主”和“社会之主”的角 色，面对这种角色定位，男教师可能更在意自己的社会地位和被尊重的程度。 通过对以上统计结论的分析和说明，本研究提出了几点研究建议： (1)国家与教师：均为教师生存动机退居幕后的决定力量。固然国家在改 善教师生存状况方面责无旁贷，但教师也不能仅是被动的翘首以待者，而要积极 地在工