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中小学生对液体压强概念理解的初步研究 姓名：李 俊 导师：赵光平 副教授 年级：2004 级 研究方向：物理教学论 专业：课程与教学论 论文摘要 科学概念的发生和发展，近几十年来已经成为科学教育研究的热点之一。研究结果表明， 学生的已有概念将极大地影响他们对科学概念的掌握。新课程提倡探究性学习注重知识的建 构和生成，强调教学要从学生的所在位置出发。因而，了解学生的前概念，分析学生前概念 产生的原因和发展过程，对促进概念教学有重要的作用，也将为探究活动的设计提供支持与 启示。 液体压强概念是中学物理教学的一项重点内容，由于概念比较抽象，也成为教学的难点 之一。虽然儿童在生活中积累了许多经验，但由于特定情境下经验的局限，再加上认知水平 较低，形成了很多的前概念。随着年龄的增长和知识的增加，学生的前概念并不会自动消失， 相反，由于教学的不适当方法，还出现了许多与科学概念相互混合的错误概念。 本研究通过对液体压强概念全面深入的分析，并结合探究活动的设计理念，精心设计访 谈工具，运用POE 法——即预测、观察、解释，对未正式学习压强概念的小四和初一学生， 以及学过该概念的高二学生进行访谈，测查他们对液体压强现象及影响因素的理解。调查内 容包括：压强的存在，压强的变化规律，不同方向压强的关系及压强概念的应用等。本研究 力求通过系统深入的访谈，详细了解学生对上述内容的理解和认识，并揭示学生探究过程中 压强概念的转变与发展过程。 研究发现，学生在解释不同情境中橡皮膜的变形时主要采用了两种策略：拥挤策略和压 力策略。拥挤策略是儿童对压强现象的最朴素认识，是儿童“万物有灵论”思维的体现。采 用这种策略的学生认为膜变形的程度由筒在水槽中“感觉”到的拥挤程度所决定。水槽越小， 槽内的水就越拥护，膜就越凹。该策略主要出现在小四和初一，随着年龄的增加而急剧下降， 高二基本无人持有这种模型。虽然该模型与科学上不可压缩理想液体的模型相对立，但也并 不是毫无意义的，它反映了儿童最初的密度概念。采用压力策略的学生将橡皮膜的变形归因 于压力而不是压强。根据学生在不同情境中对压力大小及原因的解释，压力策略又可分为水 量模型和面积模型。持有水量模型的学生认为橡皮膜的变化与水量的多少有关，面积模型则 根据橡皮膜面积的大小来判断其变形的程度。压力策略分布在三个年级之中，持有的人数很 多，而且异常顽固。进而本研究得出结论：低年级学生由于认知水平较低，即使通过教学也 无法形成对液体压强的正确理解，而高二学生虽然达到了必要的认知水平，由于缺乏有效的 针对性教学，仍然难以转变学生的错误观念。 i 接着本研究对学生理解困难和产生错误的原因做了推测和分析，其中对日常生活经验片 面肤浅的认识是影响学生理解的最主要因素。当面对未知问题时，学生会不加分析地与其他 经验相类比，并用生活中对词语的理解去理解物理概念。同时还针对产生错误的原因提出了 相应的教学建议。 最后，对研究工具、方法、程序、被试等方面做了反思和总结。 关键词：前概念；概念转变；液体压强；认知发展；科学探究。 ii A Primary Study on the Elementary and Secondary School Pupils’ Comprehension of the Conception of Liquid-Pressure Name: Li Jun Director: Associate Professor Zhao Guang Ping Enrollment-Year: 2004 Major: Curriculum Instruction Methodology Research-Orientation: Physics Instruction Methodology ABSTRACT Generation and developmen