新手—熟—专家教师职业承诺与职业倦怠的研究.pdfVIP

中文摘要 综观已有的研究，主要是对专家一新手型教师的比较研究．认为专家型教师和 新手型教师在知识结构、问题解决、教学行为、教学监控等方面存在着显著的差异。 但我们认为，在新手型教师与专家型教师之间必然存在着过渡的中间阶段，即不是 所有的新手型教师最终都能成为专家型教师。因此，要研究新手型教师如何成长为 专家型教师，并为师资培训提供具体的指导方向，就应进行新手阶段一中间阶段(熟 手阶段)一专家阶段的研究，才能更为深入的探讨教师的成长心理和成长过程。 我们先前的研究分别从新手一熟手一专家型教师的教学策略、成就目标定向和 人格特征进行了比较和探讨。这些研究从不同方向探讨了新手一熟手一专家型教师 的成长过程，即教师的认知领域、教师的成就动机和教师的心理素质方面。本研究 认为，要成为一名专家型教师除了在认知、能力上要有过人之处外，同时从职业心 理发展的角度来看，他们在职业情感、处理职业压力上也应有自己独特的表现。 因此，本研究从职业心理发展的方向，以教师的职业承诺和职业倦怠为着眼点， 来考察新手一熟手一专家型教师的职业心理特点，以期为教师成长和师资培训提供 依据和指导。 (1)近几十年来，关于承诺的研究已成为心理学研究中一个很重要的方向。近 来的研究不仅增加了对承诺的发展模式和影响因素的关注，而且承诺也被当作一个 中介变量，以此研究承诺对其他变量的作用。同时，先前的研究大量地集中于组织 承诺的探讨上，然而随着承诺研究和应用的领域不断的扩大，现在的研究逐渐关注 到了职业承诺的问题。其中之一便是关于教师职业承诺的探讨。这些探讨弥补了教 师职业发展研究中的不足，即先前的研究主要集中于学术、教学等认知方面，然而 人们逐渐发现在影响教师教学效果的各种因素中，智力并非最重要的因素。因此， 国内外学者们开始将注意力集中在教师非智力因素的影响上，特别是其职业承诺问 题。 而导致的失败(tof如)、精疲力竭(wear 往往会直接或间接影响到工作人员功能的发挥以及个人身心的健康。有关职业倦怠 Ill 的研究近几年来相当热门，因为管理者对于人力资源的管理相当重视，面想要有效 的管理人力资源并使人力发挥最大的效能，就必须先了解影响员工职业倦怠的原因， 才能进一步改善其影响因素。如果倦怠的累积得不到缓解，则会对个人及组织带来 多方面的负面影响。因此，职业倦怠的研究逐渐成为学者所关注的焦点。 为了研究教师和职业承诺与职业倦怠的特点，本研究首先根据已有的的职业承 诺与职业倦怠理论与量表，编制了《中学教师职业承诺懿表》和《中学教师职业倦 怠量表》，并了和效度检验，结果表明这两个量表是研究中学教师职业承诺和职业 倦怠的有效工具。 其次，本研究根据分层随机抽样的原则，共抽取176名新手型教师，184名熟 手型教师，109名专家型教师。对兰种类型的教师施以职业承诺与职业倦怠测试， 结果表明：(1)从总的来看，新手一熟手一专家型教师在职业承诺和职业倦怠上存 在着显著的差异。专家型教师在情感承诺、规范承诺和总承诺水平上都要比新手型 与熟手型两类教师来得高，而他们在人格解体、缺乏成就感和总倦怠水平上却要比 新手型与熟手型两类教师都来得低。(2)新手型教师的职业承诺仍是一种选择性的 阶段和状态，还不成熟、不稳定。在教学和工作中一出现不顺心的地方，就容易出 现精神疲惫、冷漠对待的态度。同时他们也体验到比较强烈的失败感，即低成就感。 (3)熟手型教师对教师职业的认识比较稳定了，但这种稳定却是以分化为基础的。 因此，熟手阶段是教师成长过程中的关键期。同时，他们的职业倦息感也比较强烈， 除比新手教师体验到更多的成就感外，他们的情绪耗竭和人格解体水平与新手型教 师基本类似，但在表现形式上也有所差异。(4)专家型教师的职业承诺不仅稳固， 而且得到升华，他们把讲台当作人生的舞台，教师职业作为一种事业来经营。同时， 他们的职业倦怠感比其他两类教师都来得低，而他们的成就感是最强烈的。这关键 在于他们懂得及时调整自己、充实自己。(5)教师的职业承诺三因子与职业倦怠三 因子相关显著。其中，缺乏成就感、人格解体、学校所在地和学历是教师情感承诺 的有效预测变量。情绪耗竭、人格解体是教师继续承诺的有效预测变量，共解释9．3％ 的变异。缺乏成就感、人格解体、年龄和学历是教师规范承诺的有效预测变量。 因此，在教师的教育过程中，我们要针对不同类型教师的特点，帮助每一位教 师进行生涯规划，使新