社会化研元问题的教育学审视.pdf

一、引言 “季主会化”足国内近年来使用率极麓的术语。频频出现在学术话瀑(科学研究)和 公众话谮(大众媒傣)’，便也就身冬由已地被卷入了“教窍学巾概念泛纯豹趋势”2甚 垒足配合教育改荤的“造谣运动”3。与“社会化”概念豹泛化棚对心的尼“耗会化”概 念乏小确定性以及挂会化科究之袭微4。怒闲为“社会纯”概念豹4i可定义性，还是圜为 社会化作为硪究对象的不可探究住?巾函的教拜秘学弓l避这个舶米品豹意义又何在咙? 社会化研究叉该妇何被安置在教霄科学大家族中? 当藏，学术界已经把围绕黄“社会化”所产生的话语体系发展成为一个以“社会 他”概念为巾心的翔识体系。然而，越怒本成熟豹知谚i体系就越需要对其进行元埘究， 以期把它弓l向援范与自觉的发戚方囱5。 1尤其跫皇从市场经济枫制弓l入离校后勤警理。所谓的“糍校螽勤社会化”一跃成为糍 等教育管理学的热门话越。若以“社会化”作为关键词在备类电子文献数据摩搜索近 年米社会科学论文。从数塞上，关于“高校磊勤社会纯”的论文占了绝对的优势，这 鬻论文集中发表在《中溺高校后勤》杂志上。傻得蹊跷豹是， 《教育大辞典(增订会 编本)》中弗采收入此词条，归于分科(■级学科)“教穹警堙学”的词条“高等学 校后勤管理”中亦来骥掇发“孝±会化”这～概念【颡明远，教育大辞典(增订金编本) 【z1．上海：上海教育出舨社，1998．4081。其实，这，L的“社会化”以“带场化”来 替代更能精确表述这种经济行兔。苏联东欧被会主义制度解体之焉。涌现了一股思维 豹“教育社会纯”慝潮，该思潮的核心是戬“社会化”取代“因家化”。“教育裢会 化”实质上是教育的“解国家纯”、“非国家化”、“社会纯”、“自治纯”甚至 “私农优”酌代名溺【王义离．以“社会化”取代“辫家化”——俄罗瓶“教育社会 化”思潮之考褒【J】。外函教育研究．2001，(2)】。 2汪基德、席琴．教育学中概念泛化豹趋势、危害及原羁fJ】。教育研究与实践。2003， (3) (1陀) 3陈培瑞．教育改革与造词运动p}江强教育科研．2004， 4与有关“高校后勤社会化”的论文楣眈，在上述文献搜索巾以个体豹社会憔即个体享主 会化为研究对象的论文(从数垂上)倭相形见绌了。薤叠，以“社会傀”为关键词的 学科论文转载概论相当低。 5摩莹．元教育学——蘸方教努学认识论剪影【M】．jE泉：入民教骞出版杜，2002．39 二、课题的基本设计 最近几年。在探究素质教育火误原由过程巾。我国学者已认识到角色化替代社会化 的问题1，也察觉到教育机构已经无法完全承担个体对知I{j{的爿得和能力的养成2，就足 说，社会化已远远超越了教育知识体系，可以说已经超越了教育的范畴，受教育者其至 被等同与受迫害者3。从联邦德国对“社会化”概念的引入、发展、理论的创新与证实的 繁荣商到九十年代以来的萧条，对丁．刚刚起步的巾国社会化研究，对丁-正处丁．素质教育 改革艰难时期的巾国教育以及对丁社会转犁的巾国社会，德国学界的一些本I：化尝试上 的经验无疑是值得借鉴的。联邦德国四十年前的“教育灾难”引发了社会化研究热浪． 随后逐渐消沉。2000年的“‘比萨’震惊”4使得社会化研究在联邦德国“春分吹又 生”。对这个值得深思与探究的问题进行元思考，必然会对两国的学术界产生深远的影 响。 学界普遍认为，“社会化”概念最先是由涂尔干(i邑mileDurkheim)1902／03年在索 邦大学(Sorbonne)的公开课《教育、道德和社会》中提出的。他把社会化理解为“人类天 性的社会进程”5。直到二十世纪七十年代，这个过丁偏向社会学的定义仍然对西方人文 和社会科学产生深远的影响。不过，早在二i十世纪初．涂尔干的观点就渐渐被多学科的 社会化理论所取代。那么，在这围绕着社会化所展开的学科交叉过程中，教育学作为一 门独立的学科扮演了何种角色呢?要是以教育学独特的学科视角来审视，社会化又存在2 哪些认识论和方法论上的问题(即所谓的元问题)呢? 本课题试图站在教育学的学科视角，对社会化研究中的一些元阀题进行探究，从丽 对社会化概念做出科学的辨析、 (3) 1陆有铨．素质教育值得注意的几个问题[J】．北京大学教育评论．2003， 2比如，通过对历史上教育知识(经学知识)“日常化”过程的分析，