教师职业幸研究——以c市的小学教师为例.pdfVIP

中文摘要 幸福是人生的主题和根本问题，是所有入的需要和追求。没有对幸福的渴求， 就没有人类的过去与今天，更没有人类的未来。时代发展到今天，在我国全面建 设和谐社会和深入推进素质教育的背景下，教师与学生的幸福问题曰益引起人们 的重视，进入了教育研究者的视域。从教师自身生存与发展的角度来说，教师的 职业人生理应是幸福的。从教师职业的特点来看，教师职业幸福关涉到学生的幸 福、教育的发展以及社会的和谐与进步。 我们认为，教师职业幸福是教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味 人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。它是一种精神幸福，是心理体验与职 业伦理的统一，是主观努力与客观条件的统一，是享受与发展的统一，是开放的 动态系统，具有教育性、整体性、精神性、无限性、给予性、劳动性等特征，可 以划分为利己幸福与利他幸福、过程幸福与结果幸福、创造性幸福与消费性幸福 等不同的类型。 为了深入了解当前教师职业幸福的状态，挖掘其幸福与不幸福的原因，从而 为教师职业幸福之路的探寻提供现实依据，我们采用访谈和问卷调查两种方法， 对C市小学教师职业幸福的现状进行了实证研究。①在被调查的教师中，有54％ 的人认为自己在职业生活中总是或常常能体验到职业幸福，有46％的人认为自己 没有或基本没有体验到职业幸福。②教师职业幸福与性别、学历、地域等因素没 有明显的关联性，但与年龄、教龄、职称、职务、收入等因素有较为明显的关联 性，年龄大、教龄长、职称高、在学校担任行政职务教师的职业幸福状况好于年 龄小、教龄短、职称低、没有行政职务的教师。③学生的拥戴、同事的认可、领 导的欣赏、自身的专业成长、工作稳定等是教师职业幸福的主要来源。人际关系 不和谐，不适合从事教师工作，不热爱教师工作，缺乏安全感和稳定感，身体不 好，学生成绩排名与升学压力，没有成就感，对管理与制度不满意，个人发展机 会有限，社会地位低，学生难教、难管理，工作烦琐机械，工作压力大，收入低， 学生家长的不理解，上级部门的检查太多，社会对教师职业的误解和偏见等是教 师在职业生活中感到不幸福的主要原因。 在实证研究的基础上，借鉴哲学、心理学等学科研究的成果，结合教师职业 的特点，我们认为怀有教师职业理想、确立正确的教师职业价值观念、提升教师 职业道德素养、具有一定的教师职业能力并有所作为是教师职业幸福实现之路 径。①调查结果表明，如果有其他工作可以选择，有69．9％的教师会选择离开或 基本上会选择离开教师岗位。策动教师的职业理想，使他们愿意继续做教师并热 爱教师职业是促进教师职业幸福实现的首要问题。②教师职业幸福的获得总是基 于教师自己的价值标准。教师的职业价值观念对教师成为什么样的教师、过怎样 的职业生活或以什么方式进行职业活动具有决定性作用。③教师职业道德贯穿于 教师职业生活的全过程，始终关联着教师对职业生活的创造和享受，是构成教师 职业幸福的一种较为稳定的因素。④教师职业幸福并非自然天成。无论是来自学 生成才的幸福，还是来自自我实现的幸福，抑或来自和谐关系的幸福，都需要教 师不断提高职业能力和自身素养。⑤教师职业幸福是在教育活动中通过教师的作 为实现的。教师的职业人生有成功不成功、幸福不幸福的问题，这在某种程度上 取决于其职业作为的大小。 教师职业幸福的实现不仅要依赖教师自身的条件和努力，而且也要以一定的 外在条件为前提和基础。影响教师职业幸福的外在条件很多，我们主要探讨了教 师职业幸福实现的物质保障、社会基础、文化导引、教育支持和健康基础等问题。 ①一定的物质保障是教师职业幸福的必要支持。在物质财富还没有达到非常充足 的情况下，现有物质资源的分配是否公正合理是影响教师职业幸福的重要因素。 ②教师职业幸福无法脱离他人和社会而存在。创设有利于教师职业幸福实现的社 会环境，提高教师的社会地位，让教师职业成为令人羡慕的职业是政府和社会的 责任。⑨教师是在文化环境中从事职业活动的，文化环境会对其职业幸福产生直 接的影响。和谐、进取的文化环境能为教师的职业活动提供条件和激励，形成人 人都想有所作为的氛围，可以促进教师职业幸福的实现。④教师的专业素养会影 响教师职业生活的幸福，而教师专业素养的提高需要政府部门提供制度支持，需 要教育理论工作者提供理论支持，需要学校提供切合的行动支持。⑤当前教师的 健康状况令人担忧，有74．5％的教师经常带病工作，使他们的生活质量和职业幸 福受到了很大影响，我们应在改善教师的健康状况方面做出努力。- 关键词：教师职业幸福；现状调查；实现路径；支持条件