非英语专业科生英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究.pdfVIP

非英语专业本科生英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究 姓名：张爱容 指导教师：柏敬泽 教授 周晓玲 副教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：英语教学论 年级：2004 中文摘要 “听”，“说”，“读”，“写”为外语学习者必须掌握的四项基本技能，其中“听”的能力 十分重要，居四者首位。本研究旨在探讨外语教学中如何提高听力教学的效率。经查证， 到目前为止，有关外语听力教学尤其有关非英语专业本科生英语听力学习策略培训的实证 性研究还有待进一步深层次探究。本文在总结与系统分析有关听力理论与语言学习策略理 论以及国内外有关听力策略培训研究成果的基础上，试图从认知策略和元认知策略培训的 角度出发对非英语专业的本科生进行听力学习策略培训。本研究主要采用准实验法。 广西师范大学非英语专业的三个自然班共 121 人参加了本实验。其中实验 1 班为 40 人，在听力课上接受认知策略和元认知策略的培训；实验 2 班为 42 人，接受认知策略的 培训；控制班为39 人，不接受任何形式的策略培训。实验前对Oxford 的SILL 进行讨论， 了解学生在听力学习方面所存在的主要问题以及在听力学习过程中所用的学习策略后，选 取了八种认知策略和七种元认知策略进行了为期一学期的培训。这八种认知策略和七种元 认知策略列举如下：预测、词汇、记笔记、联想、语法、推理、意义、建立视觉形象；目 标与计划、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、自我调整。培训开始 前，收集了符合各类策略的听力材料，设计了培训模式，商讨了培训的实施过程，为任课 老师顺利实行策略培训做好充分准备。培训结束后，对测试成绩、问卷调查以及学生的学 习总结等从定量和定性两方面进行了对比分析。 研究结果表明：策略训练可以提高学生的听力水平，增强受试的策略使用；认知策略 和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好。具体结果表明 实验 1 班的各部分成绩以及总分明显高于控制班，在第三部分和总分上也明显好于实验 2 班，而实验2 班只在第一部分明显好于控制班。促使实验班听力成绩提高的主要原因是策 略培训对学习者听力学习过程的影响。在学生的策略意识和策略使用方面，实验1 班使用 认知策略和元认知策略都明显高于控制班，实验2 班使用认知策略明显高于控制班；同样， 培训后实验1 班在策略使用类型的增加也比实验2 班好。策略培训还有利于学生增强听力 学习的信心，绝大部分学生对此次培训持肯定的态度，试验2 班同学认为有必要教会他们 成功选择和使用合适的策略。相对而言，策略培训对低水平学生的听力水平、听力策略使 用以及听力学习信心的提高效果更明显，对高水平学生产生的效果不甚明显。必须指出一 点，本研究旨在解决大多数非英语专业大学生所面临的英语听力问题。 V 以上研究结果表明，策略培训有助于非英语专业本科生听力水平的提高，将认知策略 与元认知策略结合起来培训比单独培训认知策略产生的效果更明显，由此，听力学习策略 具有可传授性和可学习性。 关键词：听力理解； 认知策略； 元认知策略； 策略培训 VI An Experimental Study of Cognitive and Metacognitive Strategies Training Related to English Listening Instruction for Non-English Majors at Their Undergraduate Level Name: Zhang Airong Supervisors: Prof. Bai Jingze, Associate Prof. Zhou Xiaoling Major: Curriculum and Pedagogy Research Orientation: English Curriculum and Pedagogy Grade: 2004 A