高中数学教数学专业素养研究.pdfVIP

高中数学教师数学专业素养研究 专 业：课程与教学论 方 向：数学教学论 导 师：孙名符教授 博士生：方勤华 摘 要 本论文是关于高中数学教师数学专业素养的理论与实证研究。 数学新课程改革，使提升高中数学教师数学专业素养问题成了数学教师教育 和专业发展领域倍受关注的焦点。而提高教师数学专业素养，首先需要明确高质 量数学教学对教师数学专业素养的要求。对此问题，我国目前理论的和经验的研 究都比较少，系统的研究也十分缺乏。这已经成了改进教师教育和专业发展的障 碍。本研究，为全面理解教师数学专业素养提供了具体的认知；为进一步发展、 测量和评价教师数学专业素养提供了一个可供参考的理论框架；为教师和教师教 育者提供了一种共同的话语系统，引领他们更好地规范和改善教学实践。 研究主要围绕以下四个方面问题展开：（1）确认高质量数学教学对教师数学 专业素养的具体要求；（2 ）测定教师（以河南省高中数学教师为例）对这些素养 内容的“重要程度”和他们“具备程度”的认识；（3 ）测定教师专业背景变量（年 龄、教龄、职称、学历）对“重要程度”和“具备程度”认识的影响；（4 ）建构 教师数学专业素养框架，并阐释其内容。 为此，研究采用质性和量化相结合的方法收集数据。研究主要分三个阶段： （1）根据文献研究、理论研究建构的思想框架，及对4位高校数学教师教育专家 和4位中学数学教师专家进行访谈的结果，还有预调查，开发了收集数据的工具 ——教师问卷；（2 ）对分层随机抽样选取的河南省679名（其中有效样本637名） 高中数学教师，施行问卷调查，收集数据，用SPSS15.0分析量化数据，并对教师 认为需要添加和修改的内容进行编码整理；（3 ）进行理论研究，解释分析（1）、 （2 ）两个阶段研究结果，确定并阐释高中数学教师数学专业素养框架内容。 研究得到主要结果有以下几点：（1）建构了由数学知识、数学能力和数学情 意3个维度、8个类型、47项目组成的教师数学专业素养框架，并对框架内容及组 I 织方式进行了阐释；（2 ）观察教师对各项素养内容“重要程度”排名前 10 位和 后 10 位的项目发现，教师认为比较重要的数学专业素养，主要是传统数学教学 大纲中的一些要求，如“空间想像能力（排名第一）”和“运算求解能力（排名 第二）”，而被教师认为较不重要的数学专业素养，主要是关于数学观念的知识， 如“关于数学本质的知识（倒数第一）”和“技术的发展引起数学本质变化的知 识（倒数第二）”；各项目的“重要程度”与“具备程度”高度正相关（斯皮尔曼 等级相关系数为 .954 ；显著性水平为 .01 ）；每一个项目平均得分“重要程度” 都比“具备程度”高，且差异都达到了显著水平（在 .01 水平上）；（3 ）教师经 验变量（年龄、教龄、职称、学历）对“重要程度”几乎没有什么影响，而对一 些项目（7个）“具备程度”的影响，差异达显著水平（在 .01 水平上）。 研究结果启示教师或教师教育者：（1）要全面提升教师数学专业素养；（2 ） 要继续培养教师认为重要的数学专业素养成分；（3 ）要重视数学观念知识和数学 结构知识的形成；（4 ）应该鼓励教师积极参与数学和技术有关知识学习；（5 ）开 发数学知识向应用数学的能力转化的策略；（6 ）挖掘“经验变量”对数学专业素 养形成的潜力。 研究的理论创新之处，主要在于：（1）建构了教师数学专业素养的概念：由 数学知识、数学能力和数学情意构成的三维度综合统一体；确定了教师数学知识 的构成成分：数学内容及其蕴含的数学思想方法知识，数学观念和数学结构知识； 数学能力的构成成分：基本数学能力，提出、分析和解决数学问题的能力以及处 理并使用数学语言的能力；数学情意的构成成分：数学学习倾向和数学专业自我； （2 ）形成了比较系统、完整的描述教师数学专业素养的理论体系；（3 ）得出了6 点基于本研究经验的、对教师、教师教育和教师专业发展者的启示。 关键词：