邢台职业技术学院德国学习汇报（行动导向教学法）.pptVIP

德 国 学 习 汇 报 ——行动导向教学法 二、行动导向的教学 二、行动导向的教学 任务教学法 项目教学法 引导文教学法 角色扮演法 情境教学法 案例教学法 现代四阶段教学法 实验法 二、行动导向的教学 8：00——9：30 目的、特征、步骤 9：50——10：20 举例 10：20 ——11：50 分组，利用此教学法设计一个教学方案 12：50——14：50 分组介绍方案 二、行动导向的教学 项目选取的标准： 1.该项目可用于特定的能力项目训练，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明 2.理论知识和实践技能相结合 3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购买材料，具体加工材料） 项目教学法的教学设计 1.在准备阶段，教师主要是学生学习的指导者； 2.在实施阶段，教师主要是学生学习的组织者与引导者 ； 3.在评价阶段，教师主要是学生学习的评价者与指导者； 项目教学法的教学设计 4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力； 5.有明确而具体的成果展示； 6.学生自己克服处理在项目中出现的问题； 项目教学法的教学设计 7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。 （三）角色扮演法 内涵： 设定一个最接近现场状况的环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而达到培养学生能力的目的。 角色扮演法的步骤 （三）角色扮演法 ?意义： 通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。 使用范围： 特别用在一些需要社会和交往能力的工作中，如：秘书和销售人员。 角色扮演法要求 采用真实案例，这些案例可以从学员中获得； 至少给学员录像两次，这样可以看出进步； 安排时间排练； 当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间； 确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。 角色扮演优缺点 优点： 参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性； 实效性强； 能够强化学生的反应能力和心理素质； 互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。 不足： 控制过程比较困难； 问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。 （四）情境教学法 内涵： 情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。 教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。 （五）案例教学法 内涵： 针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。 意义： 培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。 案例教学法的基本步骤 引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题； 提供一些案例的背景性材料； 给予学生一些解决问题的提示； 让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式） 学生将自己的活动结果向全班展示； 讨论和评估结果； 讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。 案例教学法特点 主体是学生 ——归纳式的学习方法 引导学生通过思考讨论得出规律 ——而不是教师事先给出答案 案例教学法注意事项 提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来； 案例要与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识； 没有统一的答案； 提供相关信息 。 案例教学法优缺点 优点： 参与性强； 有利于提高学生解决问题的实际能力； 有利于激发学生参与培训的积极性； 能够交流学生的学识与经验； 激发学生思考，发挥学生潜能。 不足： 费时； 案例开发耗时和精力较多。 (七)引导文教学法 内涵： 借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。 在职业教育文献中，引导文被部分理解为预先结构化的教学，这种教学能够促进学生自我动机引发的学习。 特点： 培养学生独立工作，教师的行为重点在于开头和收尾阶段，而不是整个教学过程中。 适用范围： 具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。 引导文的构成 任务描述 引导问题 学习目的描述 学习质量监控单 工作计划