课堂教学录研究：一种新的课堂观察策略.pdfVIP

摘 要 课堂观察是中小学课堂教学研究的一种主要方式，它包括现场观察和录像观察两种具 体方式。其中，现场观察由来已久且被普遍应用，录像观察则是一种新的教学观察策略， 它伴随着新的多媒体技术手段的发展而产生和发展。现场观察主要是依靠人的感官通过短 时记忆方式来获取信息，加之课掌教学过程的不可逆性，使得观察者不可能把课堂上所有 有价值的信息都记录下来并保持信息的完整性和客观性，因此，容易导致课堂观察流于观 察者个体经验层面和遗漏对课堂重要信息的处理与分析。而录像观察可以有效地弥补现场 观察的多种不足，基于此，本研究在借鉴国内外已有录像研究的基础上，详细探讨了课堂 教学录像研究的内涵特征、分析维度和基本环节，并实例说明课掌教学录像研究的编码分 析方法，以期为广大中小学教师提供一种新的课堂教学研究方法，从而高效地改进课堂教 学和促进教师的专业发展。 第一部分：课堂教学录像研究的内涵、特征。课堂教学录像研究，是指研究者对课堂 教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改善教学的有效策略，在 此基础上，培养和提高教师课堂观察的能力，促进其专业发展。它是一种研究课堂教学的 专业活动，是促进教师专业发展的一种有效途径，具有反复呈现、保持信息完整，科学分 析、客观诊断，可个案研究、亦可群体分析的基本特征。 第二部分：课堂教学录像研究的分析维度。分为：(1)学生学习行为维度，包括学生 情绪、学生个体参与和学生的交往行为。(2)教师教学行为维度，包括教师讲授行为和探 究行为。(3)师生互动行为维度，包括师生问答行为和讨论行为。 第三部分：课拳教学录像研究的基本环节。包括：(1)准备阶段。(2)录制阶段。(3) 观察研究阶段。观察研究阶段具体包括：①确定研究主题。研究者们全方位地观察录像， 找出其中的突出问题，抓住比较典型、且与教学质量高度相关的研究点作为研究主题。② 对其具体的课堂信息进行定量编码和定性分析。其依据的标准是，所有的研究人员根据课 程标准和相关教育教学理论与实践经验共同查阅文献、共同商讨的结果。③基于分析形成 具体的改进建议。首先是每个研究者自己独立的反思分析、提出建议；接着是将个人反思 的结果进行集体交流，达成共识，整理出具体的改进方案。 第四部分：课堂教学录像研究的案例分析。根据该节数学课堂教学的实际，确定了数 学任务和师生言语互动作为研究主题，对其进行了详细的编码分析，得出以下结论：(1) 数学任务方面：①该教师提供了较多要求学生“理解和“应用”思维水平参与的数学任 务，与数学课程标准相吻合；②图形、符号、动手操作的任务表征方式比例相当，比较符 合小学生的年龄特征和现代教学理念，利于学生形象思维和抽象思维的平衡发展：③教师 有意识地启发学生寻求同一问题不同的解决方案，利于培养学生的创新意识和对知识灵活 应用的能力。(2)师生言语互动方面：①该教师特别重视让学生解释自己的想法，并运用 学生的想法不断地推进教学的进程：重视引导学生相互评价并解释原因；对学生的回答较 多地采用表扬和鼓励的方式予以反馈；②该教师过度重视学生个体的独立思考，较忽视学 生问的讨论合作。建议该教师创设更复杂些的情境，根据不同学生的学习水平对其进行异 质分组，使学生之间能够充分的交流与合作。 关键词：课堂教学录像研究；编码分析；教师专业发展 Abstract Classroomobservationisa inthe of in and principalways middle studyteachingprimary fieldobservationand observation．The schools，including videotape fieldobservationhasbeen for existeda timeandhasbeen observation long widelyused，and isakindofnew