不同版本义教育“课标”化学实验教科书中模型的比较研究.pdfVIP

引 言 我们面对的自然世界是现实，它的发生、发展和变化足通过各种各样的现象展现出 来的。我们通过认识这些现象来了解自然，然后试图改变其中的某些现象来改造自然。 但是自然界是复杂、多变的，我们面对的现象也是多种多样的。每一个现象都是个综合 体，有着多种属性，比如对于我国著名远动员刈翔的百米跨栏，社会学家关注的是他给 中国人民带来的荣誉和社会效应，体育学家看到的是他在田径这一领域突破的神话，而 科学家呢，物理学家重点研究跨栏的动作怎样可以达到机械最优化，化学家研究体内发 生了什么样的化学变化能获得如此惊人的能量，而生物学家则关注这个生命体的生理极 限到底有多大。 根据不同的目的从不同的角度对同一现象进行分析，目的是在一定范围内将现象的 本质属性抽象出来，建立一个现象的代表物——模型。通过对模型的分析，对现象进行 解释，这就是模型方法。 模型方法在化学研究中有着广泛的应用，模型本身也是化学研究的重要产物和媒 介。然而，在当前的中学化学教学和化学学习中，对于模型和模型教学却没有给予足够 的认识，即使教师和学生都在使用模型。 根据建构主义理论及其研究，我们知道学生对所学化学核心概念都有着既定模型， 这些模型可能只能反映原型的～个方面，甚至是错误和歪曲的反映，但是这些模型却常 常是根深蒂固的，是学生从日常生活中提炼出来的对这些核心概念的认识，是他们个人 的思考模型。甚至在课堂结束时，有的学生对于所学核心概念的认识仍然停留在这样的 一个模型上。 教师应当鼓励学生将这些思考模型表达出来，至少让学生自己意识到自己对于将要 学习的知识已经建立过个模型。通过这些表达模型教师可以找到教学的起点，可以更 加有效地引导学生进行科学探究，或肯定、或修正、或摒弃学生们原有的那些来自于个 人生活经验的模型。 当学孛自己探索到或从教师那里接触到“公认模型”，并发现这些模型和自己原有 的模型有出入时，他们的好奇心被激发，科学探究也往往跟随开始。学生年龄阶段的不 同，科学探究有着不同的水平；同样，对于同一现象，学生在不同年龄阶段所能建立的 模型也是不～样的，而且这些思考模型和科学家、教师所掌握的公认模型间仍然会有不 同：小同学生间也存在差异。 因此，不同年龄段的学生对同一现象的思考模型是不一样的，给他们提供的公认模 型也应该有所不同。那么义务教育阶段的学生需要什么样的公认模型能最有效地帮助他 们认识现象昵?什么样的公认模型能最大限度地提高他们的学习兴趣?他们能够接受 的公认模型都是什么样的?他们经过学习所能建立的个人思考模型又是一个怎样的范 的公认模型都是什么样的?他们经过学习所能建立的个人思考模型又是一个怎样的范 阻和特点呢?这些都是初中理科教师在教学中选择和使用模型所必须考虑的问题。 要勰决这些问题，首先要弄清公认模型都有些什么样的，也就是对公认模黧进行分 类。我们从分析亿学教科书入手。 化学教科书是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的晨现形 式加以展开和县体化、系统化的材料【”。化学新课程倡导“一标多本”，可以根据国家化 学谦程标准缡写不圄熬特色和瘸‘格的化学教科书。我懿从绽学教科书中找毽公认模壅， 并按照一定的标准进行分类、统计，在对比分析四种不同版本化学教科书。的慕础上， 我们看到义务教育阶段提供给学生的模烈特点，希望能给教科书的编写和教师的模型教 举带来一些窟示，提供一黪理论依据。 。目前已出版的义务教育阶段“谭标”化学实验教科书共有五套，本文中所指的不同版本包括其中四套：人教版、 上教舨、出教数秘港海敝。 2 一、模型理论 (一)模型概念 1．模型 (1)模型的定义 模型是一个想法、物体、事件、过程或者系统的代表物【2】。我们把想法、物体、事 件、过程、系统统称为现象或者原型，而科学中任一模型建立的目的最初都是对现象的 简化，为了能在探究中用它来解释现象。模型是现象和理论联系的重要桥梁。 (2)模型的分级及各级定义 模型在科学技术知识的产生、传播、理解和使用中扮演着一个什么角色呢?根据这 个问题，我们可以对模型进行本体论分级【3J： 建模是科学技术研究的重要过程，模型方法是重要的科学方法，模型是科学技术研 究的重要产物。建立思考模型@被定义为是一个个体活动，无论个体的是单独或者在一 个群