20世纪8年代以来我国园本课程研究发展的分析.pdfVIP

引 言 “不了解过去，不仅现在毫无意义，将来也没有希望。”“1有关园本课程研究的发 展同样如此。 特大学召开的一次国际课程研讨会上提出“校本课程开发(School—based 一概念表示了兴趣，20世纪70、80年代在西方国家形成了一股强劲的“校本课程开发” 运动。 在国际课程改革思潮的影响下，我国的课程改革也正在从集权化的课程开发逐步走 向民主，而幼儿园园本课程的研究与实践也正是这种课程改革的理念的现实反应。80 年代以来幼儿园课程改革与以往课程改革明显的不同在于很多幼儿园从自己幼儿园的 实际出发，充分考虑本园幼儿的发展特点及各方面的课程资源，在借鉴相关课程方案的 基础上开发、构建了自己的园本课程。 了解园本课程研究的历程对于幼儿园课程、园本课程的研究与实践有着不可估量的 价值。但是对于这样一个年轻、躁动的研究论题，要想理清其研究脉络、特点就必须从 文本出发，悬置现象直面本质，从细微处入手。就像“一个情境的真相并不能在日常的 观察中看到，而是要在一种有耐心、一步一步慢慢来的蒸馏过程中去寻找……探险应该 不是单纯地走过很多表面上的距离，而应该是一种深入地研究：一阵一闪即逝的小插曲， 一片风景的画面，或是一句偶然旁听到的话，可能就是了解及解释整个区域的唯一关键 所在，如果缺少那个关键，整个区域可能就一直不具有任何意义。”分析园本课程研究 发展的历程同样需要耐心、细心。 “以史为鉴，可以知兴替”。园本课程研究的历程给予我们的经验与启示，将对今 后园本课程研究及幼儿园园本课程开发具有深远意义。 一、分析我国园本课程研究的价值 随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。形势的发展 为我国校本课程的开发提供了契机，中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着 幼儿园教育，幼儿园也开始轰轰烈烈地开发园本课程。园本课程的开发是我国近年来幼 儿园课程改革与实践的热点，更是今后幼儿园课程开发的重要取向。有关园本课程的实 践先于园本课程的系统研究，20世纪80年代以来，幼儿园课程改革的历程几乎就是园 本课程研究的历程。。1“纲要”颁布以来，幼儿园园本课程实践成为热潮，有关园本课程 概念、价值等研究在校本课程研究的丰富土壤上迅速“成长”，却没有针对这些研究所 做的历史分析，这无论对幼儿园进行园本课程开发亦或对幼儿园课程专家的研究都不能 提供很好的依据与借鉴。为此，本研究以纵向时间发展为线索，以园本课程研究发展、 变化为重心，回顾国内园本课程研究发展的历程，分析园本课程研究的背景、理论基础、 研究内容，挖掘园本课程研究发展背后深层的价值观念，找出园本课程研究发展的规律， 为今后园本课程研究提供依据。 (一)丰富幼儿园课程、园本课程研究 上个世纪80年代起，在“生态适应”(即本土化)的观念日益被人们接受的情况下， 国家开始提出地方课程的概念，并组织专家和基层人员对国家课程地方化进行了理论和 实践研究。在我国一些经济和教育相对发达的地区出现了园本课程实践。。1此后，在90 年代末，园本课程突然成了万众睹目的焦点，同时也成了一个新的令人迷惑的问题。“1 并不是每个幼儿园都要开发园本课程，都有条件开发园本课程。开发园本课程对一些幼 儿园来说并不利于其发展。但有的幼儿园不研究自身实际情况，便着急盲目跟风、大搞 特色，以此称为自己的园本课程。殊不知这种园本课程实施后的效果远远差于国家、地 方教育部门所规定使用的课程。这些，都是由于幼儿园工作人员对园本课程本质没有清 晰地认识，对他园所开发的园本课程不加分析盲目吸取或“开发”一个大相径庭的不适 合自己园所的课程。 近年来随着园本课程开发热潮，关于园本课程研究出现了很多，但这些研究大多流 于借鉴校本课程的研究成果及国外经验。很多幼儿园进行园本课程开发也有其文本，但 园本课程研究仍旧表现出研究内容不够系统，研究者水平参差不齐，研究方式、方法单 一。学前教育课程专家对园本课程的研究也仅仅限于园本课程的概念研究、园本课程价 值研究、园本课程评价研究、园本课程管理研究及园本课程与教师的研究这些方面，且 在研究的深度上还不能够与校本课程研究相媲美。由于幼儿教育不同于学校教育，园本 课程的研究也就不同与校本课程的研究，研究者在研究园本课程时并不像研究校本课程 那样会受国家基础教育指导纲要、统一规划考试等因素的影响，这对于研究者而言是自 2 由