初中生化学异构想的探查和转变.pdfVIP

象进行解释，使他们产生认识上的冲突，从而感觉到有改变认知结构的需要。接着通过 实验事例把科学概念告诉学生，并把科学概念应用到更为广泛更为 学生在新的思维结构下有更多成功的时候妥他们就会接受科学概念。瞥象中’“当 我们采用化学研究性实验引入、探究学习与合作学习相结合的方式，利用分层随机 抽样法在2002年 9月中旬选择知识点 “燃烧”对学生进行了相异构想的转变。在课堂上 我们通过 “水中火龙 ”实验使学生深刻领会了燃烧的两个条件: “镁带在二氧化碳气体 中燃烧”的实验更是给学生带来了认知上的冲突，促进了学生相异构想的转变。统计数 据显示转变效果显著。 偏 灯 此通过对初中生化学相异构想的探查和转变，我们认为: 1 初中生在化学方面普遍存在前概念，应在探明学生大脑中存在哪些前概念的情况 下，根据初中生相异构想产生的原因和特点，有针对性地对学生的相异构想进行转变。 2.相异构想的转变的难易程度与概念的类别有很大的关系。研究和实践表明，如果 相异构想与科学概念之间存在类别内差异，概念的改变是比较容易发生的;主要通过增 加或减少一些属性方式来改变概念结构，经过常规的科学教育就比较容易转化和改变. 如果相异构想与科学概念之间存在类别间差异，单纯的常规教学是很难转变的，必须通 过转变学生的概念框架才能进行相异构想的转