美国公立高等院校内部问责制的研究.pdf

目 录 摘要………………………………………………………………………………………………………………．I Abstract…………………………………………………………………………………………………………．III 导论………………………………………………………………………………………………………………1 一、选题缘由………………………………………………………………………1 (一)高等教育的质量问题已成为世界高等教育领域关注的焦点………1 (二)高等教育问责制是美国提升高等教育质量的重要举措……………3 (三)内部问责制成为美国高等教育问责制的重要转向…………………5 (四)建立内部质量保障体系是我国高等教育健康发展的迫切需要……6 二、概念界定………………………………………………………………………7 (一)美国公立高等院校……………………………………………………7 (二)问责制…………………………………………………………………9 三、文献综述……………………………………………………………………．14 (一)国内外相关研究……………………………………………………．．15 (二)对已有研究的评价…………………………………………………一23 四、研究思路与研究方法………………………………………………………．24 (一)研究思路……………………………………………………………．．24 (二)研究方法……………………………………………………………．．25 第一章美国公立高等院校内部问责制产生的背景及发展进程………………………27 一、内部问责制产生的背景……………………………………………………．27 (一)理论背景：社会契约论及新公共管理理论的引领………………．．27 (二)实践背景：公立高等院校外部及内部利益相关方的诉求………．．31 二、内部问责制的发展进程……………………………………………………．35 (一)萌芽时期：20世纪60年代以前……………………………………35 (二)初步发展时期：20世纪60年代至80年代早期…………………．37 (三)蓬勃发展时期：20世纪80年代中期至今…………………………39 第二章影响美国公立高等院校内部问责制的代表性理论……………………………．．45 一、“三角形”理论……………………………………………………………．45 (一)伯顿·克拉克的“三角协调模型”………………………………．．45 (二)约瑟夫·博克的‘‘问责制三角形”………………………………．．46 (三)马丁·特罗的“问责制三角形”…………………………………一48 3 (四)罗宾·米德赫斯特的“问责制三角形”……………………………50 二、专业主义理论………………………………………………………………．．52 (一)莫里斯·柯根的“问责制模式”……………………………………52 (二)布伦达·纽曼的“问责制框架”……………………………………54 (三)理查德·艾尔默的“问责制模式”…………………………………57 (四)约瑟夫·博克的“问责制模型”……………………………………59 三、角色理论……………………………………………………………………．．61 四、行为主义理论………………………………………………………………．．64 第三章美国公立高等院校内部问责制的构成要素…………………………………69 一、内部问责制的主体与客体…………………………………………………．．69 (一)主体……………………………………………………………………69 (二)客体……………………………………………………………………73 二、内部问责制的主要内容……………………………………………………．．76 (一)课程与教学的质量……………………………………………………77