中小学教师情绪智力与教学效能感的关系.pdf

《教学与管理》２０14 年6 月20 日 ·69 · 中小学教师情绪智力与教学效能感的关系* 茄学萍 朱立佳 （宁夏大学教育学院） 摘 要 从情绪工作、情绪智力的角度探讨中小学教师教学效能感提高的途径，以便为学校的组织管理决策和有效 课堂教学提供重要的理论依据。通过问卷法对中小学教师的情绪工作、情绪智力与教学效能感进行研究，分 析了它们的现状及三者间内部关系。得出以下结论：中小学教师情绪工作与情绪智力、教学效能感呈显著相 关；中小学教师情绪工作在情绪智力和教学效能感之间起中介作用。情绪工作是低情绪智力中小学教师提 高其教学效能感的有效途径。 关键词 中小学教师 情绪工作 情绪智力 教学效能感 的情绪能够创造亲和、平等、融洽的课堂气氛，这种 一、问题提出 课堂气氛将增进学生课堂学习的兴趣和信心，激发 教师的情绪工作是指在教育教学情境中，教师 学生的潜能和积极性，有利于激活学生的思维，有 为完成学校赋予的教育教学任务和达到学校对教 助于学生理解教学内容，从而提高课堂教学的效 师的情绪表现要求，对自己的情绪进行心理调节， 率。我国学者刘延玲（2007）研究表明：教师情绪工 并表现出利于完成教育教学活动的情绪的过程。 作和教学效能感部分维度关系密切[3]。教学效能感 Kelchtermans（1996）就曾指出：情绪是教育的一部 不但影响教师在课堂上的行为表现（如：情绪、表 分，个体的情绪并没有独立于他们所处的情景，因 情、动作），也影响教师的情绪状态（内心情绪感 而情绪工作也是教师教育教学过程的一部分。 受），从而影响教师的教学绩效和学生的学业成就。 Hargreves（1998）也指出：教学不仅是教授技术或认 Chan认为，教师需要通过培养学生的情绪智力来满 知的工作，也是情绪实施的工作。对于情绪工作的 足他们的社会和情感需要，但是教师在充当咨询者 影响因素，国内外大都集中于情绪工作的前因变量 和指导者时缺乏信心，教师的这种低自我效能感可 如个体变量，包括年龄、性别、工作经验、移情能力 能与教师的专业训练和情绪智力比较低有关。Chan （情绪关注和情绪感染）、情绪特质、情绪智力等；与 的研究表明：情绪智力的不同组成部分对不同子群 工作相关的变量，包括情绪表现的训练、客户情感、 体的自我效能感有显著的预测作用[4]。Chan还认为， 情绪维系和表现自由度等；后果变量如个体的工作 情绪智力的不同组成部分可以提高教师的自我效 满意度、情绪衰竭、工作倦怠、角色认同、教学效能 能感，产生良好的教学成果，而教师高自我效能感 感等等；以及一些调节变量的研究。Morris等人发现 [5] 可以促进情绪智力特定组成部分的发展 。上述的 情绪失调会引发情绪疲劳，导致工作满意感的下 研究结果说明：教师的情绪工作、情绪智力与其教 降，情绪工作持续时间越长，就越需要角色内化。压 学效能感之间关系密切，故本研究通过实证研究进 抑真实体验到的情绪与员工的工作满意感呈负相 一步探讨三者之间的关系。 关[1]。Brotheridge等人发现：深层表现与个人成就呈 二、研究方法 正相关，与去个性化呈负相关；表面表现与去个性 [2] 1．被试 化呈负相关 。然而教师的教学活动是教师教和学