课堂听写提高学习动力 - CLTA-GNY.pptVIP

调查问卷：态度动力 了解学生对听写的意见：态度 动力 调查问卷：态度动力 了解学生对听写的意见： 态度 动力: 你觉得有没有别的方法可以代替听写？ 调查问卷：态度动力 了解学生对听写的意见： 态度 动力:如果你是中文老师，你会用听写的方法吗？ 调查问卷：态度动力 了解学生对听写的意见： 态度 动力:如果没有听写，你会每天准备生词和课文吗？ 学生反馈摘录：支持派 听写是一种要学生背汉字的方式，压力不大，好处不小。 听写对我来说很有用，是非常重要的。 我喜欢听写, 因为听写让我每天学习.有听写才会学习. They ensure that people would come to class and force you to prepare for the day’s lesson. A good way to practice vocabulary, good way to preview, leads to less stress before the actual test as I know I am familiar with the words everyday: too much sometimes 1week: 2-3times better. 学生反馈摘录：反对派 我的看法，之所以不应该有听写，是因为能说中文的机会既很贵又不够，所以我更喜欢用时间说中文，不过有的学生可能落后。 听写是必须要的，不过虽然能帮助我们记汉字，结果也是很短暂，写完也就忘了，没什么帮助。 太多词的话会让学生太紧张，最好别考太多。 学生反馈摘录：爱恨参半派 听写让人觉得很烦，可是很有用。 ?我觉得听写不太好玩儿，可是有用。 我觉得听写有用,但应该很短. 因为课比听写重要。 我很不喜欢听写, 可是我觉得很有帮助 。 Although I find dictation is very useful to any understanding of the text, I find that I often forgot the vocabs afterwards. 谢谢大家！ 汉语课堂听写调查研究 史中琦，胡灵均，刘丽萍 Columbia University，北京语言大学 CLTA-GNY 2010 ANNUAL CONFERENCE May 15th , 2010 今天，你听写了吗？ 听写有用吗？有多大的帮助？ 听写对学生的帮助体现在哪些方面？ 学生对听写的看法如何？ 听写能否提高学生的学习动力？ 第一部分：听写的有效性 —— 实验报告 实验对象 学生人数：44 中文水平：大学三年级(下) 学习动机：33(个人兴趣), 12 (学分), 1(工作) 教师情况：平行班、统一化 A组 B组 人数 20 中文水平等级划分 高 11 中 5 低 4 人数 24 中文水平等级划分 高 11 中 8 低 5 实验分组 实验过程 确定水平测试 第一轮：A组每天听写，B组不听写。 两次阶段性小考（1，2） 3. 第二轮：B组每天听写， A组不听写。 两次阶段性小考 （3，4） 4. 比较两轮实验结果 实验过程说明 听写内容： 5个生词，1个来自新课的句子； 学生需要写汉字，并给出英文的翻译。 不听写的班做什么？ 口头报告等小活动 实验过程说明 四次阶段性小考的形式 看拼音写汉字 实验过程说明 四次阶段性小考的形式 2. 根据课文内容选词填空 实验过程说明 四次阶段性小考的形式 3. 汉字—英文翻译连线 实验过程说明 为何确定以上三种题型？ ——根据学生的问卷反馈 学生认为听写的帮助主要体现在： 词义的记忆 汉字的书写 课文的理解 数据结果 两组学生在课文填空、词语连线部分的成绩基本没有差异 两组学生在书写汉字部分成绩差异明显 A组（听写） B组 正确字数平均值 （1）9.37/14 （2）12.53/16 按等级分组 高（1）9.73 （2）13.54 中（1）9.4 （2）11 低（1）8 （2）11.33 正确字数平均值 （1）6.84/14 （2）9.36/16 按等级分组 高（1）8.45 （2）10.73 中（1）6.63 （2）10.25 低（1）4.17 （2）5.67 实验结果（汉字部分）：第一轮 A组 B组 成绩 时间 期末考试 第一阶段 Q:听写作用 = 两组差异？ 两组差异? 两组成绩比较示意图 A组 B组 A组变化 B组变化 成绩 时间 期末考试 第一阶段 第二阶段 听写作用= B组变化 - A组变化 两组成绩比较示意图 A组 B组（听写） 正确字数平均值 （3）6.