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評估促進教學規畫與實施 沙頭角中心小學校本經驗分享 陳旭芬老師、陳敏華老師 背景 從系統評估引發的關注事項： 校內評估與系統評估的差異是甚麼？ 校內評估、規畫與課堂教學是否有效地聚焦於培養學生的語文能力？ 除了加強應試班級的訓練，其他級別又如何？ 傳統的評估 全面認識「評估」意義 促進教學 評估促進教學 一、整體規畫 選取規畫重點，釐訂優先次序 先說話，後讀寫 原因： 學生潛力大。 相對其他範疇，說話教的規畫比較薄弱 1.1 說話教學──規畫原則 以《小學中國語文建議學習重點》為基礎 考慮學生年齡與學習能力的特點 參考系統評估數據，加強基本能力的培養，不囿於系統評估的模式 除了能力，還重視說話策略與態度、習慣與興趣的培養 注意年級之間的縱向銜接，螺旋遞進 1.2 說話教學──規畫示例 示例一：六級規畫 示例二：小四規畫 二、校內評估 我們的疑問： 系統評估所評的是甚麼？ 校內的評估模式能否為我們的教學成效提供可考量的數據？ 二、校內評估 發現校內評估的不足： 評估目標 與教學的關係 級別之間的關係 2.3 調整校內評估──閱讀 原則 各級閱讀能力的量度指標 加強基本能力的評估，不囿於系統評估的模式 縱向遞進 示例：各級閱讀評估指標 三、評估促進改善教學過程 3.1 評估促進教學──教學目標、