对阅读教学的几点建议.1ppt.ppt

案例 □第一朵杏花 “竺爷爷！竺爷爷！” “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” ☆对话、情境、训练、转变 案例 □第一朵杏花 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 ☆拟人的手法，排比的句式 案例 □第一朵杏花 写下你最想说的话 ☆生:竺爷爷，我一定向你学习，养成一丝不苟的学习习惯。 ☆生：竺爷爷一丝不苟的钻研精神值得赞扬，值得我们学习。 ——故事，语言，形象，思考 感悟 教育要给学生以实惠，为人的一生幸福奠基。 ——学生要有能够带着走的东西。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。 教学的方式再巧妙 一点 □请看著名特级教师周益民执教《半截蜡烛》时的教学片段。 片段一： 师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。 （学生各自试读） 生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。 生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。 生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。 生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做不但可以使德国军官不起疑心，还表现为有礼貌的样子。 师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。 生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。 生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。 师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式朗读这句话。 案例 片段二： 师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。 生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。 生2：我觉得是墙上的一面钟，随着“滴答滴答”的声音在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。 生3：我眼前总闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。 师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？ 生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。 生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张 感悟 教育是需要有创造力的。 ——教育是生命与生命的对话，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的沟通。 ——教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。 ——不是锤的打击而是水的载歌载舞才使得鹅卵石变得那么完美。 感悟 教育面对的是人，而不是物。 ——人是活的，不会任人摆布：你可以把一匹马牵到河边，但你无法强迫它喝水。 ——人是有差异的：同样的食物，不一定适合所有人的胃口；同样的旅程，不一定就看到了相同的风景；同样的过程，不一定就获得了一致的发展…… ——人是有感情的：他喜欢，他才会参与；他感到有趣，他才会积极跟进；他享受到了其中的乐趣，他才会乐此不疲。 ——人是在发展的：发展有快慢，质量有优劣，品味有高低…… 感悟 教育面对的是人，而不是物 ——人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。 ——知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长需要的是信任和耐心，需要用期待的目光长时间的潜移默化、熏陶感染 教学的步子再踏实一点 ——创设拟真的，鲜活的，与学生的学习、生活经验密切联系的教学情境 ——设计有利于学生动脑、动手、参与探究实践的教学活动 ——鼓励学生提出问题、分析问题、主动发现并解决问题 ——提高问题质量、减少问题数量、注重问题解决的过程、方式与内在品质 主体参与的活动再充分一点 成长是不能代替的。 不要去做学生能做、该做、必须做的事情。 ——《学记》对启发诱导的艺术论述得更为精妙：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和，易，以思，可谓善喻矣。” 【君子教育学生，善于引导而不是强逼学生；严格要求而不是压制学生；善于启发而不是完全讲解。引导而不强逼，那么师生关系就会和谐；严格而不是压制，那么学生学习起来就会感到轻松容易；启发而不全都讲解，那么学生就会思考。师生关系融洽、学习轻松容易、学生勤于思考，能做到这三点，就可以说是善于比喻引导教育学生了。】 案例 □一读：通读