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对阅读教学的几点建议.1ppt
案例 □第一朵杏花 “竺爷爷!竺爷爷!” “什么事情啊?” “竺爷爷,杏花开啦!” “什么时候?” “刚才。” “是第一朵吗?” “是。” ☆对话、情境、训练、转变 案例 □第一朵杏花 春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。 ☆拟人的手法,排比的句式 案例 □第一朵杏花 写下你最想说的话 ☆生:竺爷爷,我一定向你学习,养成一丝不苟的学习习惯。 ☆生:竺爷爷一丝不苟的钻研精神值得赞扬,值得我们学习。 ——故事,语言,形象,思考 感悟 教育要给学生以实惠,为人的一生幸福奠基。 ——学生要有能够带着走的东西。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。 教学的方式再巧妙 一点 □请看著名特级教师周益民执教《半截蜡烛》时的教学片段。 片段一: 师:请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”),想想应该强调什么字眼。 (学生各自试读) 生1:(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字,因为只有强调油灯比蜡烛亮,才有可能巧妙地把蜡烛换下来。 生2:(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”,因为只有突出了“灯”,才能吹熄蜡烛。 生3:(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。 生4:(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”,这样做不但可以使德国军官不起疑心,还表现为有礼貌的样子。 师:同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。不过,尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么。 生:目的是相同的,都是为了保住那半截蜡烛。 生:都是为了避免敌人的怀疑,巧妙地熄灭蜡烛。 师:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就都是允许的。下面,请你们想着这个目标,按照自己的处理方式朗读这句话。 案例 片段二: 师:同学们,如果我们把这个故事改编成一部电影,你觉得出现最多的镜头该是什么?闭起眼睛想想。 生1:是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的,蜡烛牵动着大家的心。 生2:我觉得是墙上的一面钟,随着“滴答滴答”的声音在耳边回响,伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。 生3:我眼前总闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。 师:你们都是出色的导演。虽然镜头不一,风格有别,但我感觉你们的意图都是一样的,能说说吗? 生1:我们都是为了渲染一种紧张的气氛。 生2:我们都是为了突出当时的危险,表现人物的紧张 感悟 教育是需要有创造力的。 ——教育是生命与生命的对话,是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的沟通。 ——教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。 ——不是锤的打击而是水的载歌载舞才使得鹅卵石变得那么完美。 感悟 教育面对的是人,而不是物。 ——人是活的,不会任人摆布:你可以把一匹马牵到河边,但你无法强迫它喝水。 ——人是有差异的:同样的食物,不一定适合所有人的胃口;同样的旅程,不一定就看到了相同的风景;同样的过程,不一定就获得了一致的发展…… ——人是有感情的:他喜欢,他才会参与;他感到有趣,他才会积极跟进;他享受到了其中的乐趣,他才会乐此不疲。 ——人是在发展的:发展有快慢,质量有优劣,品味有高低…… 感悟 教育面对的是人,而不是物 ——人的成长,并不仅仅是知识技能的积累,更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。 ——知识是容易教的,技能也是容易训练的,但精神和灵魂的成长需要的是信任和耐心,需要用期待的目光长时间的潜移默化、熏陶感染 教学的步子再踏实一点 ——创设拟真的,鲜活的,与学生的学习、生活经验密切联系的教学情境 ——设计有利于学生动脑、动手、参与探究实践的教学活动 ——鼓励学生提出问题、分析问题、主动发现并解决问题 ——提高问题质量、减少问题数量、注重问题解决的过程、方式与内在品质 主体参与的活动再充分一点 成长是不能代替的。 不要去做学生能做、该做、必须做的事情。 ——《学记》对启发诱导的艺术论述得更为精妙:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和,易,以思,可谓善喻矣。” 【君子教育学生,善于引导而不是强逼学生;严格要求而不是压制学生;善于启发而不是完全讲解。引导而不强逼,那么师生关系就会和谐;严格而不是压制,那么学生学习起来就会感到轻松容易;启发而不全都讲解,那么学生就会思考。师生关系融洽、学习轻松容易、学生勤于思考,能做到这三点,就可以说是善于比喻引导教育学生了。】 案例 □一读:通读
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