英语写作过教学法对大学生自主学习能力的培养.pdfVIP

摘 要 摘 要 随着我国大学英语教学改革的推进，其教学目标、理念及教学环境都实现了深入变 革。这对我国大学生素质提出了更高的要求，也是对我国英语教学的一种挑战。《大学 英语课程教学要求》明确表示大学英语教学要以培养学生的英语自主学习能力为主。教 师要改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还 需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力发挥出来，从而提高其自主学习能力。 作为英语各项技能中能够体现学生综合能力的重要一项，写作已经越来越受到人们 的关注。国外对英语写作方面的教学法研究和实践已经日趋成熟，过程教学法就是其一， 已经在一些国家使用并取得了很好的效果。而中国的大学英语写作教学，还停留在传统 的结果教学法上，教师过分重视学生的写作成果，而忽视了写作过程，导致学生失去写 作兴趣，有压力甚至惧怕写作。国内，一些教师已经对过程教学法有了一些研究，但很 少有把过程教学法与自主学习能力相联系的。因此，作者探索性地将过程教学法引入到 了大学英语写作教学中，研究其对大学生自主学习能力方面的培养，并针对下面的问题 进行研究： 一、过程教学法是否能够提高学生的写作水平？ 二、过程教学法是否能够增强学生写作兴趣和信心？ 三、过程教学法是否能在培养学生写作能力的同时，提高学生的自主学习能力？ 本文首先分析了研究背景和研究意义，阐述了本研究的重要性。然后分别对过程教 学法，自主学习理论，和两者的国内研究现状进行了回顾。接着分析了英语写作中存在 的问题、原因及过程教学法与自主学习的相关性。之后，本文介绍和论述了本研究的设 计和方法。本研究是定量与定性研究相结合的准实验研究（非等值控制组设计），自变 量为过程教学法的运用，因变量为学生的写作水平和自主学习能力。本研究的实验对 象为河北大学 82 名非英语专业一年级本科生，根据自然班分为实验组和控制组，通过 目的抽样选取8名访谈对象；研究工具包括调查问卷、写作能力前后测试、课堂观察、 日志和访谈。在实验中，对实验班采用了过程写作教学法，对控制班采用了传统的结果 教学法。研究过程包括四步。第一步（实验前）：调查实验对象的自主学习观念和写作 现状。全体实验对象完成问卷，写作能力前测,焦点研究对象访谈。第二步：对实验组 III 摘 要 进行为期 10 周的过程教学法训练，按照写前准备，写初稿，小组互评，修改，教师批 改和发表几个步骤实施。在实验中，作者还通过课堂观察和日志记录了学生的表现和学 习积极性。第三步（实验后）：研究培训效果。在实验组为期10周的培训结束后，对全 体实验对象再次进行问卷调查和后测，对焦点研究对象再次进行访谈。第四步：统计并 分析测试结果。通过使用 SPSS 软件对实验组和控制组的实验结果进行比对，得出研究 问题的结论：过程教学法能够提高学生的写作水平，激发写作兴趣，同时提高学生的自 主学习能力。最后，结论部分对研究结果和不足之处进行总结，提出对大学英语教学的 启示和对未来研究的建议。 关键词 过程教学法 自主学习 大学英语写作 写作教学 IV Abstract Abstract With the reform of college English course, the objectives, philosophy and models of Chinese EFL teaching have been deeply changing. So college students are required to have higher language proficiency; it is also a challenge for the English teachers in our