内尔·诺丁斯关怀教育理论述评和启示.pdf

摘 要 政治建构中普遍权利取向的民主原则和经济现代化所倚赖的泰勒原则是否就是教育的道德 性理想的上限?后现代的宪政理论和女性主义思潮以及整体与其体的辩证法使教育学者不可能 满足于标准化、目标式的现代教育的己有成就，而无视千百万学生的现实异质性对于教育的殷切 吁求。在此背景下，美国教育学会主席内尔·诺丁斯教授尽二十年的学术努力，提出了重视生命 差异、关注师生关系对于学生关怀意识和能力培养的关’怀伦理学以及关怀取向的教育思想a她认 为：以关怀为取向的道德性应该体现于教学、评价、管理等教育的每一过程和方面，并提出了关 怀教育详尽的实旌建议。她指出：只有重视个体性、具体性和学生真实感受的关怀性教育才是道 德的教育，只有道德的教育才能孕育有效的道德教育，才能培养学生的道德理想，才能使之成为 有责任感、有关怀意识和关怀能力的关怀者，才能使其获得人生的幸福。就道德教育而言，她质 疑受科学主义、唯认知主义和男性中心文化传统支配的道德认知教育模式，她的关怀道德教育理 论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征， 同时以现象学的方法细致探讨了道德教育的四种方法：以身作则、对话、实践和认可。这种思想 超越了唯理性主义和非理性主义的二元对立。 诺丁斯的关怀教育理论对于反思我国目前教育中存在的各种非关怀现象和清理对关怀的各 种误识具有借鉴价值。在诺丁斯思想的启发下，本文分析了老子民生式关怀思想和先秦儒家政 治取向的关怀思想对于现今中国教育的双向影响，并简要阐述了当代中国关怀教育的理论和实 践。论文最后对现代中国普通教育和特殊教育的关怀性问题进行了研究。关怀教育理论以具体 的人为本的时代性特征与我国正在努力建构的以民为取向的社会政策、国家政策和教育政策具 有可契合之处。 总之，笔者认为：没有贴着教育标签的关怀仍然是教育，而融八关怀的教育则是意蕴更丰 富的教育、更体现教育性的教育。关怀之于道德性就像红细胞之于血液，道德性之于教育就像 血液之于肌体，专门的道德教育与其他教育方面道德性的关系——或者简称为道德教育与教育 的道德性的关系——就像心脏与遍布全身的血管。专门的道德教育是一个血液密集区、一个血 泵，它像发动机一般向教育肌体的其他部分运送能量并与之不断进行物质交换；心脏如果与其 他器官失去血脉联系，就会变成一堆没有生命的死物。而教育的任何方面和过程如果缺少道德 性和关怀，就会像肌体缺血一样，引起功能障碍、发生器官坏死，甚至丧失生命力。教育关怀 性的充分实现是生成对自我、对他人、对文化、对生态等全面负责的关怀者的必要前提。教育 的实质在于对人的生命力的呵护与培育，这种生命力中包孕着关怀意识和关·怀能力。 关键词：关怀、关系、内尔·诺丁斯、道德教育、教育思想 Abstract thedemocratic atcoLt／mort takeasitsultimatelimit the idealofeducation aiming canmoral principle rests? economicmodernization and which in construction upon Taylor’s rightspolitical principles between and have dialectics the