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织和指导学生读、髯、听、说等语文实践活动,来提高学生理解和运用祖翻语言文字的能
力。”【11提出了“变‘讲堂’为‘学堂”’,构建在教师指导下的以学生自学为主的课堂教
学结构。这些残点觅予《交“默默聆受”为“磷疆求索”》,《变“全盘授予”为“黏稽攘
要”》以及《变“讲嫩”为“学堂”》。【2l
后来洪镇涛又进一步思索,认为语文教学效率之所以不尚的重要原因在于“以指导学
生研究语言取代组织和揍导学生学习语言,汉辩语言材辩(包括内容和形式)的详尽分析
取代学生对语言材料的感受和积累。…‘而我们语文教育的任务。应该是组织和指导学生学
习语畜,丽不应该魁让学生研究谖言。”这就是“变‘研究语言’为‘学习语言”’。遣些
观点见于《是“学习语言”还是“磷究语言”》。交“讲堂”为“学堂”显然是注重教师指
导下的亲历、自得、实践。变“研究语言”为“学习语言”则触及到语文的本体。值得注
意的是洪镇涛提的是“学习语言”,根据他的学习语言的横式“领悟——理解——积累一
一运用”,实际上指的是言与意之间的互转,也就是语言的运用,即“言语实践”。再蠢E上
洪镇涛是在教学第一线上直接从事语文教学的,他把他的教育思想直接运用于教学,并取
得了令人瞩目的成绩。因此,不管在理论上,还是在教学实践上,称洪镇涛为言语实践派,
都当之无愧。
文学造诣深厚的王尚文先生的语文教育思想体系包括三个方面,一是“语文教学问题
的研究”,即关予以“义理”为本位和以“语意知识”为本位的失误分析,着眼于“破”;
二是“语文人文性的研究”,即关于语文课程性质的研究;三是“语感”的研究。后两方
面着眼于“立”。特别是“语感论”的研究,标志着王尚文语文教育思想的成熟。他认为,
语文教学的主要任务是通过言语形式来培养语感,丽不是传授语文知识。用他的的话就
是:“语感是语言能力的‘纲’,其它的都是‘黼’;语感教学是语文教学的‘纲’,冀它的
都是‘目’。纲举目张;否则,纲既不举,目亦难张。”【3】那么,语感是如何培养出来呢?
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