问题教学法及指导下的教学设计___以《亡人逸事为例》.pdf

1掣燃峭Y1 问题教学法及其指导下的教学设计 ——以《亡人逸事》为例 摘要 资源共享的21世纪，资料和知识已经不为个人所操控，而较量的结果就落 在了思维的搏斗上，但源远流长的灌输教育模式已使得我们的学生有问不敢问， 慢性结果便是忘记怎么问，终端后果则为无疑可生，无惑可问，他们的学习态度 习惯性地随遇而安，沉默似乎成了专职，这种异端消极的行为动向断无领悟语文 真谛的可能。问题教学法意在消除学习的“顺民”，还学生应有的权利和叛逆， 一切以学生自己能为自己的思想当家作主为主，它是拯救教师和学生水深火热的 良药，我们的语文教育亟需问题教学法的医治。 在新课改背景下，追求师生地位平等是永恒不变的话题，问题意识的强调意 味着对学生人性意识的保护，这种平等的终极实现是通过教师和学生提出问题、 解决问题，而后衍生新问题的周而复始的思虑活动得来的。人非完人，教师不可 能独断学生一切思维活动，这是个人的局限，也彰显出集体的力量，教师只有和 学生组成学习的共同体，允许学生有质疑的权利，鼓励学生大胆表达自己的观点， 让学生能切身感受到自己正身处一个和谐平等的集体氛围中时，才能成就共同进 步的目的，才能保证他们朝着积极健康的方向迈步。 每个人都有置疑和否定的权利，学生在学习中有机会爆发一个“不的反抗 便标志着他们问题意识的觉醒，他们不再惟师命是从，他们的意识由自己控制， 他们是自己意识的主人，是自己思想的发言人，是自己疑惑的解答人，是彻彻底 底地完整健全的有行为意识和有思想的人。而教师在这种状况下，首先就应该解 放自己的思想，不以标准答案惟命是从，要推崇只要能解决问题的合理方式都可 以当作问题解决的途径，相信解决问题手段的多样性，探究方式的灵巧性，平等 对待每一位学生的思维成果。作为未成年个体，学生尚处在发展阶段，他们各个 方面的发育还不健全，有时难免冲动而酿出大错，作为教师要及时对其加强点拨 I 和引导，为学生指明成长的轨迹，当学生在课堂教学活动中对某一问题深思仍不 得其解时，教师要有针对性地指导，帮助他们走出理解的误区，促进其思维的正 常发展和提升。 本文主要分为三个部分，第一部分论述了问题教学法的相关理论，意在引出 21世纪的问题教学法在承袭前辈理论的基础上又具备的新特点；第二部分侧重 于问题教学法的核心，即问题意识的阐述，主要包括问题意识的具体作用和如何 培养问题意识；第三部分通过归纳问题教学法的实践策略，并以选读课文孙犁的 《亡人逸事》为例进行两份教学设计，通过这两份教学设计的分析比较，总结出 问题教学法理论在新课改背景下强大的生命意义和广阔的发展前景。 关键词：问题教学法；问题意识；智慧；扼杀 II INSTRUCTIONALDESIGNOFOUTLAWS UNDERTHEGUIDANCEOFPROBLEMⅣ匝THOD ABSTRACT Inthe 1st and hasnot resource-sh撕I玛2 century，iIlllomationknlDwledge thereslllts‘ofcontest也e ontlleIIlind． m撕pulatedby埘iVid叫s，and fi咖迦falls Buta of educationlawhaSmadeourstudentsareaskednott0 longllistoryi11stilling ask．Thecl玳)Ilicresultis howto theendresultis doubtno for90t ask，aIld no or