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2、走一步 再走一步 1、有感情的朗读全文，感知课文内容准确复述课文内容。、联系自身生活体验，感悟人生哲理教学重点 1、2、 教学难点 课前预习检测 一、导入新课 二、合作学习 第一课时 本课目标初步感知课文内容准确复述课文内容。闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tn) 全身颤抖(chàn)着眼(zhuó) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)学生读课文并思考：（教师投影出示以下问题）课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？“我”在爬山途中都遇到了那些困难？当时“我”是怎么想的？ 三、领悟哲理 四、课堂小结 往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。 ④后来，“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ 安慰 毫无信心 ↙ ↓ ↘ 软弱哀求 能办到 萌发信心 ↙ ↓ ↘ 啜泣 好 信心大增 ↙ ↓ ↘ 全身麻木 很好 成就感 （组织学生讨论以上问题，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师可引导学生抓住课文中的一些关键词句。学生复述课文。推荐位同学复述，其他同学作评委。教师提出要求：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 复述时，抓住以上讨论要点。重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。口齿清楚，能正确表达感情。学生复述后，其他同学评析复述情况。整合写作思路 全文共23自然段，可分三部分 第一部分：冒险（1—1） 第二部分：脱险（主体部分）（1—22） 第三部分：感悟（23） 一、复习导入 二、深入探究 三、多角度阅读 第二课时 本课目标 1、理解文中“我”遇险的情况以及父亲是怎样帮助“我”脱险的。 2、多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。 用一两句话简述课文内容 检查背诵情况，抽个别同学背诵最后一段。 结合文章内容，说说你怎样理解“走一步，再走一步”这一标题的含义？  明确： 表层含义：父亲指导“我”下悬崖时，不要想着距离有多远，只想着你走的这一小步，走了这一步再走下一步。 深层含义：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。 同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。 多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问？ （学生思考讨论，确定角度，提出疑问）（选择一个角度） （1）“我”的角度 为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？ 明确：是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。 文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？ 明确：心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。 ③“我”脱险过程中有哪些变化？ 明确：毫无信心： 害怕会摔死——啼哭。萌发信心： 似乎能办到——移、探。信心大增： 是能办到的——啜泣。 父亲怎样教“我”脱险？ 明确：第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么大不了的，你一定能下来。父亲怎样教“我”脱险？ 明确：第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么