数学教学设计心理取向的实践探索.pdfVIP

数 坛 在 教育纵横 2015 年 9 月 线 数学教学设计心理取向的实践探索 筅淮北师范大学数学科学学 院 张 昆 筅江 苏 省 扬 州 中 学 张乃达 数学教学设计是一项结构系统性的整体工程，它的 那些数学知识基本上无师 自通，对知识发生认识与理解 构成要素集中地体现于互相关联的三个侧面：理解要传 几乎都是在伴随着自己 的教学实践活动过程中琢磨而 授的具体数学知识所呈现的环节及其联结中介的组成 来的. 因而与那种“科班 ”出生的数学教师显得具有一定 序列（简称“教材分析”）；把握学生发生数学认识（针对 的区别 ， 对每一个较难把握的知识点总是运用自己 的 能更接近于学生的）理解方式与思考途径加 以思索 ， “教材分析”获得的知识环节及其联接中介）的心理活动 （可 环节及其过渡性中介的组成序列（简称“学情分析”）；通 从 自己的探究 中发生认识，由此 ，结合知识点的组成环 过创造性工作找到贯通这两方面环节序列之间的切合 节及其联接中介，就更容易理解学生发生数学认识时的 点（可以沟通的元素）、实现两者之间的关联（简称“关联 心理活动环节及其过渡性中介.下面的几个例子都是笔 ［1］ 分析”），框架如图 1所示. 本文主要探讨实现“关联分 者依据数学教学设计的心理取向所作现实课堂教学流 析”的数学教学设计的心理取向. 程的设计. 构成知识结构的 教学设 计 ：找 学生发生知识的 1.详细演进心理活动过程 ，促进学生发生数学认识 元素呈现的环节 出沟通的元素 心理呈现的环节 教师在教学设计时，要细心分析知识特征 中可能隐 含的利于学生发生认识的认知方式 ，设计出启发学生发 图 1 数学教学设计环节框架图 生认识时的转承启合的心理环节的活动过程，而不是就 一 、数学教学设计心理取向的内涵 知识论知识， 将课本上知识发生好 了的捷径传递给学 生，如此形成 了直白地向学生奉送数学知识.大多数情 《现代汉语词典》第五版将“取向”释义为“选取的方 况下 ， 学生知识发生的实际心理活动在于不断地试误 ， 向；趋向”.数学教学设计的心理取向可以界定为数学教 然后从多项试误 的过程中，取得正确 的途径 ，进而获得 师在教学设计时选取依据学生次第发生数学认识的心 启发，生成数学活动的经验 ，形成思维活动的原则（数学 理环节及其过渡性 中介的整个过程的方向. 一般来说， 观念 ）.我们 以“等腰三角形两底角相等 ”这个知识点的 针对写进课程标准中的不同数学知识，教师对数学知识 教学设计为例加 以说明（其中，省略号表示学生思维 的 仔细揣摩、与学生发生这个知识的活动过程进行“换位 中断 ）. 思考”，寻访学生的心理轨迹，选择适宜的教学策