概念教学如何培养学生对数学本质的理解--以《三角函数的周期性》新授课为例.pdfVIP

2015 年第8 期 福建中学数学 27 ⎧ 12a 念，预设与生成交相辉映，构成有效教学的美丽画 ②当⎨⎪⎪ 5 11，即55 a 35 时，点G 落在后 卷． ⎪ 9 12 6 5.2 “问题解决”背景下的“错误观”的思考 14− a 7 ， ⎪⎩ 5 泰戈尔说：“如果把所有的错误都关在门外的话， P 侧面的线段MN 上，点 落在上底面的延伸平面内， 真理也要被关在门外了．”学生犯错误绝不应被视为 H 点 是GP 与右侧面的交点．（形态同图4 ，此处略） 洪水猛兽，同时又要讲求纠错的策略．以观念冲突 点评 分类与整合思想的渗透，体现了由整体化 为前提，让学生经历“质疑——否定——反省” 的过 为部分，由一般化为特殊的解决问题方法．而各种 程，才能充分发挥自我教育的功能，促成正确观 情况的讨论，建立在学生已经理解和掌握的光学知 念．如本节课利用学生作图过程中的典型错误（第 识和向量方法的基础上，是“最近发展区” ，学生的思 四条光线画错），引发观念冲突（与光的反射定律）， 维逐步被引入胜境． 再结合实验（篮球触墙反弹）验证，能促使学生对 问题 7 （课后探究）你还能改变原题目中的什 已完成的思维过程进行缜密地、有批判的再思考， 么条件进行探索，又能得到怎样的结论呢？ 也为后续探究打下坚实的基础． 点评 问题7 留给学生一定的“思变”空间，如变 5.3 “问题解决”背景下的学生主体性的思考 化长方体的棱长、A E 的方向，或是继续研究后续反 1 “教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤 射点的可能位置等等，这种开放性问题模式极大开 醒、激励和鼓舞” ．从学生A 的错解入手，利用直觉 拓了学生的解题视野，增强了学生的探索能力，同 思维发现矛盾，激发学生的探究欲和好奇心，再通 时也大大弥补了课堂探究活动在时间、空间方面的 过理论与实践两方面的操作体验，逐步修正解法， 局限性，让学生的才智获得了释放的机会． 形成正确的观念．而一题多解、一题多变更是让学 5 “问题解决”的随想——教学回眸真切感悟 生打破思维框架的束缚，从而有机会接触到“外层空 5.1 “问题解决”背景下的教学组织的思考 间” ，学生在解决问题后还能余韵未了，兴趣盎然， 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提 欲罢不能．这样的课堂学术氛围，流淌着的是对学 出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永