示弱策略在数学课堂教学中的运用.pdfVIP

·d· 中学数学研究 2015第9期 发展学生的思维放在首位，而不是单纯灌输知识和 育的第一步，而凸显学生的价值功能，锤炼学生的解 解法．放手让学生“做数学”和“说数学”，毫不吝啬 题意志，充分调动学生的非智力因素，才能为学生长 地把学生推向前台，如有必要，教师可以装“笨”扮 远后续发展打下坚实的基础．在这过程中，教师起到 “傻”，把“说”(展现)的机会让给学生，是挖掘学生 引导、调控的作用，变“独白”为“群聊”，化“意外” 数学思维潜力的最佳方式． 为“常态”，争取把探路问径的使命赋予学生，把暴 为此，下面的课堂教学行为是需要调整的． 露缺失的机会留给学生，把激励赞扬的话语送给学 认为给学生时间思考不值得或不必要．学生刚 生． 开始审题或思考尚未开始，教师就迫不及待地提问， “生本课堂，精神乐园”是理想教育的最高境 或者干脆“自问自答”，自认为分析透彻，用时充分． 界．在高三复习开展的“说数学”的课堂教学实践， 不能耐心地聆听学生的回答，尤其当学生的思 扭转了传统的“老师牵着学生走”的局面，创设了 路没有按自己既定轨迹发展时，急于中断学生的发 “问题引着学生走”的情境，改善了教师的教学行 言，替学生说，替学生做，替学生想，无情地剥夺了学 为． 生自我展示的机会． 在高三复习“说数学”的课堂教学中，新型的师 换言之，在高三复习中，提倡“百家争鸣”，鼓励 生关系的建立与数学“深度”说的立意相得益彰，，教 学生畅所欲言(“说问题”、“说过程”、“说异见”、 师角色的转变从孤独的“讲解者”变为巧妙的“设计 “说变式”和“说反思”)，在一些思路多元化的关键 师”，学生学习的“合作者”和“引导者”．学生地位 点上让学生有机会发表自己独特的见解．教师要善 的转变是将学生由被动的“聆听者”，转变为睿智的 于倾听，乐于投身到学生的活动中去． “演说家”，两方面积极的融合，彰显了“深度”说数 倘若说高三数学复习是一种纯粹的解题益智的 学的教学活动是数学活动的实践教学，是师生心灵 活动，那么数学教育恐怕就要以失败收场了，因此 互动与共同发展的精神家园． “说”数学的交流活动中除了要学生学会思考，更要 参考文献 让他们体验为探究结论而奋斗的喜怒哀乐，而教师 在他们举步维艰、弃而不甘的“纠结”时刻适当给予 [1]波利亚．怎样解题[M]．徐泓，冯承天译．上海：上海科技 一臂之力，使他们在豁然开朗之余感受“醍醐灌顶 教育出版社，2007． 的震撼”． [2]鲍建生，周超．数学学习韵心理基础与过程[M]．上海： 【二海教育出版社，2009． 在深度“数学说”的课堂实践中，教师归纳解题 [3][美]E．詹森．基于脑的学习：教学与训练的新科学(修订 技巧和思想方法固然重要，但这仅仅是迈向成功教 版)『M]．梁平译．上海：华东师范大学出版社，2007． 示弱策略在数学课堂教学中的运用。 浙江省宁波市东海实验学校 (315800)陈明儒 课堂教学中，有时教师偶尔、巧妙、诚恳的示 累数学解题的经验．遇到解题困境时，坦诚地向学生 弱，能激发学生的探究欲望，引发学生积极思考，从 求助，真诚地向学生示弱，有